摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，初中語文課堂必須是具有生成性資源的課堂。而要想構(gòu)建生成性的初中語文課堂，需要從三方面著手：認(rèn)真?zhèn)湔n，要充分地了解學(xué)生個(gè)性和生活環(huán)境，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，具有開放性和彈性，預(yù)測教學(xué)中會出現(xiàn)的各種“可能”；設(shè)置疑問，讓課堂成為一個(gè)問題連連的課堂，研究性的課堂，通過問題促使課堂具有生成性資源；平等對話，民主、平等的課堂氛圍是讓語文課堂具有生成性的保證，教師要轉(zhuǎn)變觀念，營造寬松、民主的學(xué)習(xí)背景和情感氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與意識。

關(guān)鍵詞：備課；生成性；平等對話

初中語文的教學(xué)課堂，應(yīng)該是靈動的、活力四射的。但傳統(tǒng)教學(xué)課堂是死板的、單一的，無論是問題、過程、方法、答案都具有特定性和唯一性，學(xué)生就像一列火車，不允許也不可以節(jié)外生枝，只能按照老師定好的軌道前進(jìn)。學(xué)生長期處在被動跟從的狀態(tài)，逐漸地喪失了學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)過程也會顯得格外乏味。生成性的課堂不僅有利于對學(xué)生感悟、體驗(yàn)的珍視和對學(xué)生智慧的保護(hù)，而且還有利于學(xué)生思維活躍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以下筆者就如何構(gòu)建初中語文生成性課堂，談?wù)勛约旱目捶?，以求拋磚引玉之效。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，是課堂具有生成性的前提

精心備課，一方面要備教材。認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力擴(kuò)充與教材相關(guān)的知識，深入挖掘教材，加深理解；另一方面要備學(xué)生，了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)體差異、心理認(rèn)知情況和學(xué)習(xí)需求。備教材這一方面，我相信，每一位優(yōu)秀的教師，對于教材的熟悉，可以說到了倒背如流的地步，他們對于課堂40分鐘的教學(xué)設(shè)計(jì)，也可謂是詳盡無比，每一分鐘該做什么，都規(guī)劃得很明確。也正是因?yàn)檫@樣按部就班的、剛性的教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)重地影響著課堂整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的彈性生成，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的整體感受和主觀能動性。因此，教師要著重于備學(xué)生這一方面?！褒埳抛?，各有不同”，何況是來自不同家庭，擁有不同的知識基礎(chǔ)的三四十號學(xué)生，他們對于同一文章的理解也會大不一樣。這就要求我們在教學(xué)中不能只停留在教教材，而是應(yīng)該深究教材之意，走到教材之外，給課堂教學(xué)留下更多的空白和余地，設(shè)想各種意外并想出應(yīng)對的策略。只有我們在備課時(shí)，充分地考慮到學(xué)生，才能讓我們的課堂靈動起來，課堂才能具有生成性。

二、設(shè)置疑問，是課堂具有生成性的基礎(chǔ)

新課程理念要求我們的語文課堂應(yīng)該是充滿變化和活力的，教師都朝著這個(gè)方面努力，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和角色，從“一言堂”變成“多言堂”，從“主宰者”變成“合作者”，從根本上實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生成性的課堂，就要求課堂是一個(gè)問題連連的課堂，但是，這樣教師很容易就會落入俗套，所有的問題都是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，只不過有了明確的分工，或是改變了方式，表面看起來課堂教學(xué)熱鬧非凡，但是實(shí)質(zhì)上依然是死板的教學(xué)，并沒有為意外留出余地和空間。因此，教師在教學(xué)時(shí)，不僅要預(yù)設(shè)問題，還要根據(jù)課堂上學(xué)生的回答和討論，衍生出新的問題，這時(shí)，這樣的問題才更有意義，更能幫助學(xué)生深入理解課文。這樣重視學(xué)生的回答和問題，不僅有利于更好地利用課堂上的生成資源，而且還能活躍思維，使課堂充滿活力。

三、平等對話，是課堂具有生成性的保證

在語文課堂教學(xué)中，教師民主、平等的教學(xué)作風(fēng)是必不可少的。因此，教師在教學(xué)中要尊重并愛護(hù)學(xué)生，在與學(xué)生的對話中，突出學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)思考和他們在每一個(gè)獲得活動過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，使得學(xué)生敢于、樂于表達(dá)自己的見解。針對教師提出的一些爭議性加大的文章，學(xué)生的回答或是“仁者見仁，智者見智”，抑或是千奇百怪，故意出丑，面對這樣的情況，如果我們一棒子打死，就會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性，這樣的做法是不可取的。相反，正是這個(gè)時(shí)候，學(xué)生被課堂平等、自由、輕松的氛圍感染，心情放松，口無遮攔，自己的思維和聯(lián)想便脫口而出。教師不妨將其看作是一種獨(dú)特的視角，或是借題發(fā)揮，或是設(shè)置相反的觀點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行討論。此時(shí)，教師也可以將自己的看法滲透其中，和學(xué)生合作交流，借此消除師生隔閡，激活氛圍，這樣在解決了問題的同時(shí)，不僅避免了教師照本宣科、學(xué)生受制于課本的狀態(tài)，在師生交流、討論、探索、批駁、質(zhì)疑的過程中，不斷地生成新的教學(xué)資源，促進(jìn)課堂生成性資源的生成，而且還有利于建立良好的師生關(guān)系，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和參與意識。

總之，生成性的課堂構(gòu)建關(guān)鍵在于教師和學(xué)生之間的情感共鳴。而這一切都取決于教師，教師不僅要有生成教學(xué)觀念和動態(tài)的課堂教學(xué)，充分地尊重學(xué)生的思維，構(gòu)建民主、自由、平等的學(xué)習(xí)氛圍，還需繼續(xù)努力，探索更加有效的辦法，讓初中語文課堂充滿新課程理念的氣息，讓學(xué)生在生成中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生成，不斷地提升和完善自己的綜合素養(yǎng)和能力。

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？誗編輯 段麗君