摘 要：學生的英語閱讀能力直接反映英語學習的效果，積極培養(yǎng)學生的自主性學習是至關重要的。在英語閱讀教學中鼓勵學生自主學習，激發(fā)學生學習興趣，從而提高學生的英語閱讀能力。

關鍵詞：預習；注重；尊重；注意；自主學習

《義務教育英語課程標準（2011年版）》強調知識學習的探索和創(chuàng)新性。英語閱讀教學就不能再襲用傳統(tǒng)的以講譯為中心的課堂模式而不思革新進取。課堂是學生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。教師須充分利用實施素質教育的主陣地——課堂來培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新精神，鼓勵學生自主學習，激發(fā)學生學習的興趣。倡導在學生邊讀書邊思考的基礎上，通過教師的點撥、引導，圍繞重點展開討論交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。加強學生自主的閱讀實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識、形成能力，改變我們過去所熟悉的“師講生聽”“師問生答”及做練習題的模式。而自主性學習是就學習的內在品質而言的，相對于“被動性學習”“機械性學習”和“他主性學習”。認知建構主義原理認為，自主性學習實際就是無認知監(jiān)控的學習，是學習者能夠根據(jù)自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程.自主性學習要求個體對為什么學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反映。

一、預習是開啟英語閱讀教學的鑰匙

良好的預習習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利地達到目的有至關重要的作用。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處進行質疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產生查閱的動力，求知的欲望，獲勝的信心。在預習中學生的質疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊?？墒且酝慕虒W模式對于閱讀中學生不理解的字、詞、句，老師備課時總是習慣于事先估計，精心設計一連串問題。在課堂上，老師就根據(jù)課前設計好的那些問題不停地問，以為這樣做就是啟發(fā)式教育，卻不知是從以前“滿堂灌”走向另一弊端——“滿堂問”。這樣的課堂，表面上看起來熱熱鬧鬧，其實學生完全處于被動的地位。為了教會他們學習，我們老師不妨引導學生仔細默讀課文，自己發(fā)現(xiàn)疑問提出來。開始有些學生可能不會提問題，只提些難理解的字、詞、句，其實這些也是他們認真閱讀發(fā)現(xiàn)的。這樣既可以養(yǎng)成學生邊讀邊思的良好習慣，又可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。學生提出問題不能先由老師解答，我們應把學習的主動權交給學生，讓學生自己解答，老師只起引導、點撥作用。如我在教學仁愛版英語九年級（上）Unit 1 Topic 2的Section B時，通過小組競賽的形式，讓學生根據(jù)1a提出問題并且解決問題。這樣可以培養(yǎng)學生自己解決問題的能力，同時擴大了學生與學生的信息交流，也培養(yǎng)了學生互幫互助的品質。通過導演，使學生變被動接受為自主探索，以提高課堂教學效果。

二、五個注重引領學生自主學習

1.注重明確目標，創(chuàng)設自學情境，激發(fā)學生的主動參與意識

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，有效的學習策略有利于提高學習效率和發(fā)展自主學習能力。在學習每一篇課文之前，教師要創(chuàng)設情境，使學習目標清晰地展現(xiàn)在學生面前，讓學生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，那么學生就能很主動地進入自主探索學習中。自學目標的確立是學生主體重新構建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學目標取代學生的自學目標，教師要精心組織學生自學的教學情境，使其自主學習的氣氛活躍。如教學仁愛版英語九年級（上）Unit 4 Topic 1的Section B 的2a時，我讓學生欣賞完圖片后說：“Which picture do you like best ？Would you please say something about it ？”老師即興請同學們按自己的學習目標與方法開始自學。而后又問“Can you look at the picture and act it out ？”顯然，全班同學的積極性在新課一開始就被調動起來了。

2.注重學生質疑，進行“問題教學”，培養(yǎng)自主探索精神

“學起于思，思源于疑?！苯虒W過程實際上就是設疑、質疑、解疑的過程。課堂要讓學生思，教師要積極引導、啟發(fā)想象、鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養(yǎng)，進而進行發(fā)現(xiàn)問題教學。激勵學生自主探索的學習，如在教學Cloning這篇文章時讓學生討論“Is it good or not to clone another you ？ ”又如，在教學Robots時提出“Once robots can think and act for themselves in the future，what will happen ？ ”的問題讓學生自己讀書，互相議論，自主探索解決。這種教學真正達到以學生的問題不斷提出為教學的開始，至學生契而不舍地解決問題為成功的歸宿，教學就十分有效。

3.注重多讀感悟，品味語言，進行自主的閱讀獲取

文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶。如在引導朗讀Shenzhou V and VI時，先讓學生選擇文中最生動、最感人的語句進行品讀，然后交流共同欣賞，有位學生選擇的語句是：We couldn’t help looking at the earth again.該生讀得聲情并茂，教師順勢啟發(fā)：剛才這位同學讀出自豪感?，F(xiàn)在再請他讀一遍，其他同學注重聽，他讀時表情怎么樣，哪兒輕哪兒重……再想想他為什么要這樣讀，讓學生在朗讀中獲取知識。

4.注重自讀感悟，討論交流，倡導小組合作學習

學生的獨立學習，是讓他們獨立思考去發(fā)現(xiàn)感悟。閱讀，沒有學生的獨立感悟是完全不可想象的；而在獨立學習基礎上的小組協(xié)作學習，伙伴的交互作用，在相關內容的理解知識意義的主動建構具有關鍵作用。閱讀并非完全是個人的事，特別是對中學生來說合作學習是重要的認知策略。學生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題提出問題，將問題交給學習小組討論交流、共同解疑。教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點撥，引導學生再讀，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結合起來。如在教學American English and British English一文時，我先讓學生自己讀書思考，畫找歸納，在學生獨立感悟的前提下，讓4人小組自行討論美式英語與英式英語之間的不同點。在合作學習的過程中，加深理解，進行自主讀書，真正地發(fā)揮學生的主體作用。

5.注重激勵評價，激發(fā)興趣，樹立堅定的學習信心

改革教育評價體系，提高自主學習的自覺性是培養(yǎng)學生英語自學能力的有效手段?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》指出，英語課程的評價應盡可能做到評價主體的多元化，評價形式和內容的多樣化。評價應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式。實踐證明，科學的評價活動是教育活動科學化的需要，正確運用教育評價對提高教學質量起著至關重要的作用。在英語自主學習教學模式中，教師更應堅持因材施教，以形成性評價為主，終結性評價為輔，及時肯定學生在英語學習過程中不斷地反思自我、完善自我、發(fā)展自我。在英語教學實踐中，本人對每位學生做出一月一評，建立學習月表，每個月先由學生、家長分析自評后，再由教師填寫，然后反饋給學生。內容包括：學習熱情、課內參與、口頭作業(yè)、筆頭作業(yè)、課文背誦及課外閱讀等。這一評價體系大大提高了學生自主學習英語的自覺性、積極性和主動性，在評價中求進步，在進步中得到更好的評價。獲得了良好的激勵效果，也最大限度地提高了學生的自主學習能力。

在閱讀教學中，教師贊賞、激勵的評價語言不僅會激發(fā)學生積極主動地學習，對課文產生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氣氛，堅定學習的自信心。如：對學生朗讀的評價，不采用“good”這類籠統(tǒng)的評價語，要根據(jù)學生朗讀實際水平評價，“Those were very creative.”“Good job ， I think you do it better this time .”對學生回答問題的評價要采用鼓勵、引導、點撥、開竅。在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“It was a little difficult，but you did pretty well .”教師的評價還要特別注意鼓勵后進生主動發(fā)言，而且在發(fā)言的質量上不要提太高的要求。這樣的評價會讓學生感到態(tài)度誠懇、評價中肯，進而產生主動求知的心理沖動，以良好的心態(tài)進入學習。

三、尊重學生的閱讀自主權

1.自主選擇閱讀內容

學生有自己的文化價值尺度——童真、童趣、童心，他們用此價值尺度來取舍閱讀內容，因而，教師應盡可能地讓學生選擇自己認為有價值的閱讀內容。在教學時可以讓學生選擇自己最喜歡的一段欣賞揣摩。如在學習Computer時讓學生自由選擇并且問“Why do you like it ？”這樣，由于內容是自己選定的，每個學生的閱讀都將是積極主動的，有利于受到情感熏陶，獲得思想啟迪。同時把閱讀引入課文的重點，使課堂上呈現(xiàn)出一派主動探究，積極思考的活躍氣氛。

2.自主選擇閱讀方法

學生是思想的個體，教師應鼓勵學生選擇適合自己的方法進行閱讀。如閱讀中理解詞語可以運用工具書，可以聯(lián)系自己的生活實際，也可以緊扣上下文；背誦積累時，或采用先理解每句話的意思的方法，或采用體會語句敘述的順序的方法，或抓住關鍵的詞語的方法；還可選擇默讀、大聲讀、誦讀。感悟語言時也應該還學生以自主權，如學習My body時教師可以讓學生仔細讀一讀，想想準備用什么方法學習。通過思考，有的學生說：我準備一句一句地讀，邊讀邊想象畫面，不理解的地方多讀幾遍。有的說：我準備和同桌比賽朗讀，看誰讀得好?？傊陂喿x教學中教師應尊重學生的選擇，滿足學生的愿望，鼓勵他們根據(jù)自己的體驗用自己的思維方式去探究，從而發(fā)展自己的個性。

3.自主選擇學習伙伴

為了徹底解放學生，教師還可以打破傳統(tǒng)的課堂組織形式，讓學生在課堂上自由組合，共同探討問題，合作解決問題。除了要經(jīng)常鼓勵學生說：“老師，這句話我讀不懂，我想學生創(chuàng)造自由尋找合作伙伴的機會。如教學Computer組織學生上網(wǎng)學習前，教師鼓勵學生說：“What are the computer’s advantages and disadvantages？ Who do you want to discuss with ？”學生可以選擇好朋友，也可以選擇老師。這樣，寬松、和諧的課堂氛圍喚醒了學生的自主意識，使每個學生都能積極投入閱讀實踐。

4.自主交流閱讀感受

閱讀是學生的個性化行為，學生對英語材料的反映是多元的。因此，我們要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。的確，由于知識經(jīng)驗、個性氣質不同，學生的認知、體驗、感悟也不可能完全一致。教師要尊重處于讀者地位的學生，尊重學生的閱讀體驗，不以權威身份向學生宣布判定課文的“確切”意思。我們可以引導學生從以下幾個方面來做：

（1）引導學生從不同的角度進行閱讀

德國美學家姚斯認為：文學作品本身沒有生命，是讀者的閱讀賦予了作品無窮的意義。而閱讀的角度不同，作品所表現(xiàn)出來的意蘊也不同。因此，我們要激活學生的思維，引導學生多角度、有創(chuàng)意地去閱讀。

（2）允許學生以同一問題發(fā)表不同看法

對于后者的這種獨特的思考教師不應扼殺，應該允許學生在民主的氛圍中創(chuàng)造性地研讀課文。

（3）鼓勵運用不同形式呈現(xiàn)閱讀體驗

由于學生的興趣各異、個性特點不盡相同，因此他們所習慣的呈現(xiàn)閱讀體現(xiàn)的方式也不一樣：有的喜歡朗讀，有的喜歡表演，有的喜歡表述……教師應該尊重他們的選擇。

正如薩特所說：閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。學生在閱讀中不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、構建意義，甚至創(chuàng)造意義。因此，閱讀教學應珍視學生的獨特感悟和體驗，鼓勵他們在閱讀實踐中自主探究、張揚個性。

四、英語閱讀教學中注重的三大原則

新課標下，被解放了英語閱讀教學自主探究學習，有著其無比的優(yōu)越性，還必須注意以下的問題：

1.自主探究學習的方式要有互動性

新課標下，教師要轉換角色，在課堂上師生之間的關系是平等、和諧、民主的。雙方應以平等的心態(tài)相互交流、相互溝通、相互補充，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流著彼此的情感、體驗和觀念，豐富著教學內容，促使著新的發(fā)展，最終達成共識共享共進，實現(xiàn)著教學相長和共同發(fā)展。

2.自主探究學習的組織形式要有靈活性

學生不僅是受教育者，而且是教學活動的參與者，由于學生之間存在著巨大的差異性，因此，在自主探究建構知識的過程中，在某些具體問題上，存在著很大的互補性、互助性，這就要求在活動方式上要有靈活性。比如說，在活動主體上，既要有教師講，學生聽，也要有學生講，師生聽；既要有小組合作探究，也有組間爭辯對抗。在座位方式上，既要有馬蹄式，也要有圓圈式；既要有秧田室，也要有小組式。在學習空間上，既要有室內封閉式課堂，也要有室外開放式課堂。一切變化都要根據(jù)自主探究的內容、學生的身心發(fā)展靈活而定。

3.自主探究學習不能忽略基礎的學習

新課標下，應體現(xiàn)出一個揚棄的過程，但它并不是推翻、否定傳統(tǒng)的英語教學，以前的那些優(yōu)秀的東西也應該好好地加以總結和繼承。

總之，“一切為了學生的發(fā)展?！敝挥懈鶕?jù)學生閱讀特點，引導學生自主探究學習，才能激活并創(chuàng)造具有生命力的、生機勃勃的英語教學，才能使學生在這充滿生機、充滿活力的英語課堂上變“要我學”為“我要學?！?/p>

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？誗編輯 溫雪蓮