摘 要：以初中生物課堂教學(xué)為媒介，探討了“觀察、實(shí)驗(yàn)、解讀、反思”四要素在課堂教學(xué)中的滲透，旨在為初中生物教師構(gòu)建高效課堂提供建議和參考。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；實(shí)驗(yàn)；觀察

新時期擺在初中生物教師面前的問題是，生物學(xué)科應(yīng)該怎樣教？教什么？學(xué)生又應(yīng)該怎樣學(xué)？學(xué)什么？當(dāng)先進(jìn)的生物技術(shù)與生物科學(xué)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，怎樣讓他們對看似深奧的內(nèi)容理解起來更加容易？運(yùn)用起來更加熟練？在課堂有限的時間內(nèi)，如何做到知識最大化的吸收？讓學(xué)生的知識與能力“齊頭并進(jìn)”？筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中去了解和體驗(yàn)，然后理解和感悟是非常有效的手段，根據(jù)這一認(rèn)知規(guī)律，筆者提出在生物課堂教學(xué)過程中，通過“觀察—實(shí)驗(yàn)—解讀—反思”四步流程所形成的鏈條式課堂教學(xué)模式。那么，如何在初中生物課堂教學(xué)中進(jìn)行“觀察、實(shí)驗(yàn)、解讀、反思的鏈條設(shè)計(jì)？帶著這一問題，筆者對此進(jìn)行了探索。

一、初中生物課堂學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

課堂是一個密閉的空間，在課堂上教學(xué)中，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)極難實(shí)現(xiàn)，因此，教師需要借助一些輔助手段，如多媒體技術(shù)。多媒體是當(dāng)前課堂教學(xué)中最常用的技術(shù)手段。它是圖畫、文字、聲音、動態(tài)的結(jié)合體，學(xué)生能夠非常真實(shí)地走進(jìn)生物科學(xué)的世界，為學(xué)生的觀察能力提供必要的手段，不僅增加了課堂的容量，而且也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，提高了他們的學(xué)習(xí)效率。如“人體內(nèi)廢物的排出”一課，尿液的形成是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生很難理解。首先我利用多媒體以“田世國捐腎救母”的故事創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在圖文并茂的故事中認(rèn)識到腎臟的重要作用——形成尿液，排出廢物。然后利用幻燈片展示腎單位的結(jié)構(gòu)示意圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生通過觀察圖片直觀認(rèn)識腎小球、腎小囊、腎小管之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)尿液的形成過程：腎小球的濾過作用和腎小管的重吸收作用。這一部分可以通過動畫或視頻的方式展示：把血液中一些小分子的物質(zhì)——水、無機(jī)鹽、葡萄糖、尿素設(shè)計(jì)成很小的形狀，當(dāng)這些物質(zhì)流經(jīng)腎小球時就被過濾出來到腎小囊中形成原尿，而大分子的蛋白質(zhì)和血細(xì)胞則設(shè)計(jì)成很大的物質(zhì)，它們流經(jīng)腎小球是就不能被過濾出來，所以原尿中是沒有大分子的蛋白質(zhì)和血細(xì)胞的。當(dāng)原尿流經(jīng)腎小管時，大部分的水、全部的葡萄糖、部分的無機(jī)鹽又被重吸收送回血液，在此過程中，學(xué)生既能直觀地觀察到腎小球是如何過濾的，腎小管是如何吸收的，加深理解尿液的形成過程，牢固掌握這一重難點(diǎn)知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

二、實(shí)驗(yàn)，生物課堂的必備環(huán)節(jié)

實(shí)驗(yàn)是初中生物課堂教學(xué)中的重要一環(huán)。實(shí)驗(yàn)的價值在于喚醒學(xué)生的思維，激發(fā)他們的探究欲望，運(yùn)用多種方法和手段為學(xué)生構(gòu)建一個動態(tài)的探究過程，讓學(xué)生進(jìn)行主動認(rèn)知。如“人體對信息的感知”一課，可以從接受外界信息最主要的器官——眼睛作為課題。創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境：讓某學(xué)生蒙上眼睛然后嘗試找自己的座位，然后引導(dǎo)學(xué)生思考“眼睛的用處”；接著通過多媒體制作Flash課件，對眼睛結(jié)構(gòu)與視覺形成進(jìn)行重點(diǎn)介紹，讓學(xué)生對眼球的功能與結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，讓學(xué)生在觀察中獲得基礎(chǔ)知識。然后模擬演示眼球成像過程，通過“雙凸透鏡成像”的物理學(xué)原理幫助學(xué)生加深對眼球成像的印象，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究：“近視和遠(yuǎn)視分別是怎樣形成的？”通過實(shí)驗(yàn)，把難以理解的知識化解。如此，學(xué)生在這樣嚴(yán)謹(jǐn)而有序的引導(dǎo)下，探究活動會進(jìn)行得自然而深入，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ矔玫教岣摺?/p>

三、解讀課題的知識點(diǎn)

讀懂課題關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，在生物教學(xué)中教師要“吃透”教材，引導(dǎo)學(xué)生解讀生物學(xué)的本質(zhì)。如“植物的呼吸作用”一課，呼吸作用與光合作用之間是相輔相成的，因此解讀課題可從學(xué)生的已學(xué)知識出發(fā)，組織學(xué)生展開探究性活動。在對植物光合作用知識點(diǎn)進(jìn)行簡單回顧之后，讓學(xué)生比較植物的光合作用與呼吸作用的異同點(diǎn)。通過比較學(xué)生很快就能解讀本節(jié)課的重要知識點(diǎn)，對植物呼吸作用進(jìn)行了解之后，讓學(xué)生繼續(xù)探究“呼吸作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用”，如：1.種植農(nóng)作物為什么要深耕松土？2.怎樣做才能使瓜果蔬菜較長時間的保鮮？3.為什么放在冰箱中的水果能保鮮更久一些？4.為什么要及時給水淹的植物排澇？5.為什么不能隨意踐踏草坪？等等雖然上述活動動中看似與呼吸作用有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容并不太多，但卻是對其隱含層次進(jìn)行了充分挖掘——“植物呼吸作用的描述”屬于了解層次；“植物呼吸作用是分解有機(jī)物釋放供自身生命活動能量的過程，但植物也為其他生物提供了能量與食物”屬于理解層次；“調(diào)查和解釋生產(chǎn)生活中利用呼吸作用原理的實(shí)例與措施”屬于應(yīng)用層次，三個層次的探究性課題設(shè)計(jì)，可謂逐級遞進(jìn)，漸漸深入。

四、引導(dǎo)學(xué)生對掌握的知識進(jìn)行反思

課題學(xué)習(xí)后進(jìn)行反思評價，這是很多教師容易忽略的環(huán)節(jié)，反思對于中學(xué)生來說，是對其質(zhì)疑、評估與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個重要途徑，反思評價的目的主要是讓學(xué)生通過對自己探究過程的回顧，理性認(rèn)識自己掌握的知識是否正確，過程中是否存在著某些規(guī)律性知識需要?dú)w納總結(jié)等等。如學(xué)習(xí)完“蒸騰作用”后，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究都明白了，蒸騰作用主要是通過葉片的氣孔進(jìn)行的，而這時如果提出質(zhì)疑：“蒸騰作用是不是只能在葉片上發(fā)生？”學(xué)生會重新對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思。一些學(xué)生會提問：植物的花、莖與根等部位是不是都可以進(jìn)行蒸騰作用？這時再引導(dǎo)他們對自己的猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，對于他們來說無疑又是一次對知識進(jìn)行探究與鞏固的機(jī)會。

“四步流程”教學(xué)法的本質(zhì)是讓學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)入一個“了解體驗(yàn)—探究理解—思考感悟”的循環(huán)運(yùn)行系統(tǒng)中，體驗(yàn)從認(rèn)知到運(yùn)用的全過程，符合新時代教學(xué)理念，跳出以往“認(rèn)知技能”的條框，對教學(xué)活動進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，從而讓中學(xué)生在生物科學(xué)的領(lǐng)域越走越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

楊開城，李文光.教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系構(gòu)想[J].教育研究，2001（11）.

？誗編輯 溫雪蓮