摘 要：傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)往往以應(yīng)試為主要目標(biāo)，學(xué)生以“接受性”學(xué)習(xí)模式為主，學(xué)習(xí)的主動性、積極性、趣味性相對欠缺，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。探討了在高中歷史課堂中運用情境教學(xué)模式，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和主觀能動性，從而提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：歷史情境；歷史活動；問題情境

在傳統(tǒng)歷史課堂中，教師側(cè)重于采用講述、講解為主的教學(xué)方法，學(xué)生往往處于被動接受和機械記憶的地位。造成很多學(xué)生感覺歷史課堂枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象。現(xiàn)代新課改理念強調(diào)啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)注學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐意識。情境教學(xué)是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、關(guān)注學(xué)生的情感體驗的一種非常好的教學(xué)模式。它是指在教學(xué)過程中為達到教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)木唧w場景或氛圍，使學(xué)生感覺仿佛身臨其境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗，促進學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生積極、主動地參與課堂活動，從而提高課堂授課效果。本人結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勅绾卧诟咧袣v史課堂中有效運用情境教學(xué)。

一、利用多媒體，再現(xiàn)歷史情境

歷史知識講述的都是關(guān)于過去的人物，和發(fā)生在過去的事件，距離學(xué)生現(xiàn)在的生活比較久遠(yuǎn)，學(xué)生可能無法理解和感受當(dāng)時的場景。而利用多媒體的幻燈圖片、影視資料等豐富的信息和資源，能夠生動、形象地再現(xiàn)歷史事件或歷史人物，使學(xué)生仿佛置身于真實場景之中，設(shè)身處地地進行觀察、分析和體會。以這種方式縮短了歷史和學(xué)生之間的時空距離，使抽象的文字描述變得真實、有趣。充分吸引了學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生學(xué)得輕松，更容易理解歷史、感悟歷史。

例如，在教學(xué)“自由放任”的美國時，大多數(shù)學(xué)生不理解經(jīng)濟危機的概念，也很難體會經(jīng)濟危機帶來的一系列問題和影響。但是通過播放視頻《1929—1933年經(jīng)濟危機下的美國》，并輔以必要的講解，讓學(xué)生感受當(dāng)時那場空前嚴(yán)重的經(jīng)濟危機及破壞性，學(xué)生注意力集中，印象深刻。在這一過程中再引導(dǎo)學(xué)生進行分析、思考、討論，有助于突破理解本課的重點和難點。

二、通過角色扮演，體會歷史活動

高中階段學(xué)生想象力豐富，思維活躍，善于模仿。角色扮演符合高中生的年齡和心理特征，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使歷史課堂從封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極參與的開放活動，并在活動中陶冶了學(xué)生情操，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在歷史教學(xué)中，通過角色扮演，讓學(xué)生揣摩各類歷史人物的心理狀態(tài)和思想情感，演繹當(dāng)時的歷史事件，讓學(xué)生走近歷史、體驗歷史，形成積極、主動、快樂的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在教學(xué)“英國君主立憲制”時，讓學(xué)生以小組為單位，分別扮演英國內(nèi)閣成員、議會成員和女王等人物，進入角色情境，模仿不同人物對君主立憲制的看法，而自由發(fā)表意見。學(xué)生的積極性普遍較高，課堂氛圍熱烈。不光是角色扮演者，其他學(xué)生也都在特定的情境下不知不覺地進入了角色，使學(xué)生很快弄清了國王、議會和政府的關(guān)系。在這個過程中，同學(xué)們的語言表達能力和合作學(xué)習(xí)能力都得到了鍛煉和提高，學(xué)習(xí)過程也變得輕松愉快。但在實際運用過程中，我們也應(yīng)注意選擇恰當(dāng)?shù)臅r機和特定的教學(xué)環(huán)節(jié)，使角色扮演緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，防止出現(xiàn)只追求課堂上的表面熱鬧，而忽略了實際教學(xué)的實效。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生積極思維

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，要給予學(xué)生啟發(fā)、點撥和引導(dǎo)。而問題就是學(xué)生思維的出發(fā)點。在授課過程中，讓學(xué)生帶著問題來閱讀教材、觀看圖片或視頻影像資料，以激發(fā)他們的求知興趣和欲望，引發(fā)學(xué)生積極主動的思考和探索，這就是“問題情境的創(chuàng)設(shè)”，它是把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識水平，有目的、巧妙地設(shè)計問題，在需要處設(shè)疑，給學(xué)生心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維協(xié)調(diào)起來，以達到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在教學(xué)“代議制的確立和完善”時，為了幫助學(xué)生快速地突破重、難點而設(shè)計情境：英國哲學(xué)家、政治學(xué)家洛克曾說過一句話：“窮人的房子，風(fēng)能進、雨能進、國王不能進。”提問學(xué)生：（1）你能理解這句話的意思嗎？（風(fēng)能吹進窮人的房子，雨也可以打進這間房子，但是國王不能隨意踏進這間房子。）（2）這句話說明了國王的地位如何？（權(quán)利受到限制）接著，我又問：從這句話的理解上，能體現(xiàn)哪些知識點？通過引導(dǎo)、分析，學(xué)生清楚地認(rèn)識到：（1）私有財產(chǎn)權(quán)的神圣和不可侵犯性：即使是最窮的人，在他的寒舍中也可以對抗國王的權(quán)威。（2）《權(quán)利法案》明確規(guī)定限制國王權(quán)力，約束國王行為。這樣，通過洛克的一句話，很好地向?qū)W生展示了《權(quán)利法案》頒布后國王在政治上的地位，也很好地展示了國王在實際政治生活中的角色——“統(tǒng)而不治”。學(xué)生也就能很好地把握住國王與議會的關(guān)系了?？梢?，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以化難為簡，促進學(xué)生對知識的理解與掌握。

綜上所述，情境教學(xué)模式是實施素質(zhì)教育的一種有效手段和方法，在歷史課堂中有效運用情境教學(xué)，使授課內(nèi)容不僅拘泥于教材課本，使課堂變得生機勃勃，使學(xué)生更加積極主動，能有效促進學(xué)生情感和價值觀的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和思維能力，使課堂教學(xué)從教師單向傳授向師生共同活動轉(zhuǎn)變。作為高中歷史教師，我們應(yīng)不斷挖掘和利用各種資源，發(fā)揮情境教學(xué)的積極作用，堅持“以人為本”的教育理念，為真正實現(xiàn)歷史教學(xué)的素質(zhì)教育目標(biāo)和人文目標(biāo)而努力。

參考文獻：

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？誗編輯 溫雪蓮