新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要以“學(xué)生的發(fā)展”為核心，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來建立課堂，以使課堂能夠更好地為學(xué)生提供成長的空間，順利地引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮和能力的提升。特別是對于農(nóng)村的孩子，基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)生的積極性不高，“導(dǎo)學(xué)”模式的建立，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展了學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)了課堂的高效、實(shí)用。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)疑點(diǎn)發(fā)現(xiàn)

問題是激發(fā)學(xué)生思維最直接的方法。在教學(xué)中，教師可以以“問題情境”的形式來調(diào)動學(xué)生的原有認(rèn)知，使學(xué)生對相關(guān)的舊知識有所回顧，從而順利地與新知的學(xué)習(xí)建立銜接，以使學(xué)生能夠從簡單處發(fā)出，積極地對問題進(jìn)行思考探索，從而發(fā)現(xiàn)新疑點(diǎn)，導(dǎo)入對新課的學(xué)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)有關(guān)“一元一次方程（組）”時(shí)，教師就可以結(jié)合學(xué)生的薄弱點(diǎn)，不能直接引入對問題的解決，而是采用一元一次不等式進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生解決這樣的不等式：（2x-3）/2<3x+5，使學(xué)生對原有的知識進(jìn)行回顧總結(jié)，得到一元一次不等式的一般解題步驟：去分母，去括號，移項(xiàng)，合并同類項(xiàng)，最終將x的系數(shù)化為1。這樣的方法指導(dǎo)使得學(xué)生對單一的“一元一次方程式”的解題有了一定的辦法和技能，順利導(dǎo)入對另一個(gè)不等式4（3x-1）<5（2x+1）的解決，將學(xué)生學(xué)習(xí)的重心推到了對兩個(gè)關(guān)于x的不等式的討論上，進(jìn)入這節(jié)課的重難點(diǎn)討論上。借助學(xué)生的形象思維，利用數(shù)軸讓學(xué)生清晰地看到了兩個(gè)不等式中x的取值范圍，利用線條來勾出其中的取值范圍，從而準(zhǔn)確地從數(shù)軸上得到了兩個(gè)范圍的交集，順利實(shí)現(xiàn)了對“一元一次方程組”的解法的掌握。

二、倡導(dǎo)獨(dú)立思考，嘗試問題解決

獨(dú)立思考是學(xué)生自身知識應(yīng)用最好的方法。在教學(xué)中教師可以在導(dǎo)學(xué)案中開啟學(xué)生的“自學(xué)導(dǎo)航”，鼓勵學(xué)生通過獨(dú)立思考來解決問題，以激發(fā)學(xué)生的思維跳躍，最大限度地暴露學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑難問題，從而可以更具有針對性地來進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。

如在學(xué)習(xí)有關(guān)“圖形的初步認(rèn)識”時(shí)，教師就可以從學(xué)生的生活入手，結(jié)合學(xué)生的生活地域和環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生認(rèn)識簡單的幾何圖形，根據(jù)自己的獨(dú)立思考來描述圓柱、棱柱、圓錐、球等物體的特征，讓學(xué)生在認(rèn)真細(xì)致的觀察中，逐步地由感性向理性過渡，發(fā)展自己的空間思維，然后通過自己的能力來識別簡單物體的三視圖，畫出相關(guān)圓柱、圓錐等圖形的三視圖；進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對許多小立方塊組成的不同幾何體進(jìn)行觀察，從而能夠確定每個(gè)方向上小立方體的個(gè)數(shù)和俯視圖。在此過程中教師要不斷地建立學(xué)生的獨(dú)立思考，利用比賽的形式看誰回答得最快、最好，使學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，積極地回答問題，主動來進(jìn)行探索嘗試解決問題。通過這樣的導(dǎo)學(xué)模式，使學(xué)生的思考具有了一定的層次性、邏輯性，實(shí)現(xiàn)了能力的螺旋式上升。

三、小組合作評價(jià)，實(shí)現(xiàn)能力共享

合作使學(xué)生的思想得到交流，思維得到碰撞。在教學(xué)中教師可以將學(xué)生獨(dú)立思考的觀點(diǎn)和見解進(jìn)行整合，找到其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，針對不同觀點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)的合作討論探究，使學(xué)生的思想、觀點(diǎn)得到共享，教師要及時(shí)地引導(dǎo)小組評價(jià)，相互彌補(bǔ)、相互借鑒，在師生、生生的共同努力中找到解決問題的方法。

如在學(xué)習(xí)有關(guān)“軸對稱”時(shí)教師就可以針對本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，把學(xué)生所回答的有關(guān)“軸對稱”圖形的問題進(jìn)行整合，利用簡化圖的形式展示在黑板上，一幅是軸對稱圖形，另一幅是關(guān)于某一直線對稱的圖形。然后組織學(xué)生進(jìn)行動手操作，讓他們剪出一些黑板上所示的圖形，分別進(jìn)行移動或者旋轉(zhuǎn)，學(xué)生在不斷的變化中主動地對比，有的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)圖形變了，不再是對稱圖形了。此時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)評價(jià)學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主觀察，引導(dǎo)學(xué)生：“這樣思考說明你觀察得非常認(rèn)真，我們再來進(jìn)行深層的探究一下?！睂W(xué)生對軸對稱圖形的特征進(jìn)行了討論，學(xué)生對小組內(nèi)不同的變化進(jìn)行了討論，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，從而深刻地理解了兩個(gè)全等圖形之間的對稱關(guān)系、位置關(guān)系。

四、密切聯(lián)系實(shí)踐，拓展延伸視野

實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的最好方法。在教學(xué)中教師要結(jié)合地域特點(diǎn)，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的成長環(huán)境來建立適合學(xué)生認(rèn)識的實(shí)踐問題，建立學(xué)生對問題的親切感，從而能夠更好地激勵學(xué)生的奮進(jìn)，以拓展學(xué)生的視野、靈活學(xué)生的知識應(yīng)用。

如在學(xué)習(xí)有關(guān)“函數(shù)”時(shí)，學(xué)生在對函數(shù)有了初步的認(rèn)識之后，就可以充分地利用學(xué)生的成長環(huán)境來建立生活中的函數(shù)，創(chuàng)設(shè)這樣的實(shí)踐活動：星期天我們和媽媽一塊上山摘草莓，根據(jù)自己的情況測量以下和媽媽一塊上山需要的時(shí)間；然后測出摘草莓所用的時(shí)間和所摘草莓的質(zhì)量；最后計(jì)算和媽媽一起抬著草莓下山所需要的時(shí)間。讓學(xué)生對這三部分的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，得出各時(shí)間段內(nèi)的一次函數(shù)，并畫出相關(guān)的函數(shù)圖象。學(xué)生對這樣的生活非常熟悉，實(shí)踐起來也非常簡單，紛紛地計(jì)算在實(shí)踐過程中的時(shí)間、路程和速度，導(dǎo)出了其中的一次函數(shù)并準(zhǔn)確的畫出了圖象。通過這樣的實(shí)踐活動使學(xué)生的數(shù)學(xué)充分地與生活相連，使學(xué)生的參與面大大增加，靈活地將知識運(yùn)用在了日常生活中，架起了理論到實(shí)踐之間的橋梁，在生活中感受到了數(shù)學(xué)的魅力，達(dá)到了拓展延伸的良好效果。

總之，“導(dǎo)”是一種激勵、鼓舞和喚醒，“學(xué)”是一種主動、樂趣和享受。面對農(nóng)村基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要能夠充分地激發(fā)他們的探索動力，只要讓學(xué)生置身于一種探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的快樂氛圍中，必將使學(xué)生真正地成為課堂的主角，在“導(dǎo)學(xué)”模式下輕松愉快地享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣，實(shí)現(xiàn)高效課堂的建立。

參考文獻(xiàn)：

姚龍，蘇杰.農(nóng)村初中學(xué)困生情感培育模式探究[J].教育革新，2009（9）.

？誗編輯 溫雪蓮