摘 要：譯林版牛津高中英語(yǔ)Reading后有一個(gè)Reading Strategy板塊，那么，如何發(fā)揮Reading Strategy板塊的個(gè)性化作用，促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)？對(duì)此簡(jiǎn)單作一梳理，和同行們交流。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；Reading Strategy；閱讀教學(xué)

眾所周知，英語(yǔ)閱讀是鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展其他語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)和前提，是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。閱讀教學(xué)不是多數(shù)教師認(rèn)為的讀一篇篇文章，讀懂讀會(huì)一篇篇閱讀短文，而是在一定的背景下、有明確的閱讀目的、具有一定的閱讀策略、調(diào)整閱讀速度和策略的有效閱讀。

而每一篇Reading之后的Reading Strategy可以有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀，因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，用好Reading Strategy，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，使學(xué)生有效閱讀是新課改的重要任務(wù)之一。

一、Reading Strategy（閱讀策略）的分析

每一位教師都清楚Reading Strategy的漢語(yǔ)意思是“閱讀策略”。所謂閱讀策略，就是閱讀時(shí)使用的方法和方式，說(shuō)得文采一點(diǎn)就是在閱讀中對(duì)遇到的困難所采取的行為過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師把Reading作為關(guān)注知識(shí)的素材和材料，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)、單詞教學(xué)、語(yǔ)法句法集中的藍(lán)本，為此，把Reading通講、細(xì)講、一句句分析也就冠冕堂皇?？墒?，這樣操作顯然與閱讀教學(xué)大相徑庭，對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)視而不見(jiàn)、聽而不聞，將英語(yǔ)知識(shí)的灌輸凌駕于閱讀方法、閱讀技巧等之上，這樣做與新課改相違背，也與新教材編寫的初衷相悖。為此，教師應(yīng)真正把握Reading Strategy之功效，有效運(yùn)用好Reading Strategy，將閱讀策略貫徹到閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)有效閱讀，提高閱讀能力，打造閱讀教學(xué)的精彩課堂。

二、Reading Strategy的特點(diǎn)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，多數(shù)教師對(duì)Reading Strategy視而不見(jiàn)，認(rèn)為閱讀策略不就是精讀、泛讀、推斷讀嘛，何必每一篇閱讀后都得提到，誰(shuí)不知道閱讀的方法，簡(jiǎn)直是畫蛇添足。持這種觀點(diǎn)和看法的教師不在少數(shù)。追根求源，這些教師缺乏對(duì)這個(gè)版塊的研究，或根本不去關(guān)注，其實(shí)，這個(gè)版塊的設(shè)計(jì)可謂獨(dú)具匠心。

1.體現(xiàn)新課標(biāo)理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的形成作為重要目標(biāo)之一。而Reading Strategy板塊正體現(xiàn)了閱讀理解認(rèn)知策略方面的指導(dǎo)，突出了新課標(biāo)在閱讀方面的基本要求：培養(yǎng)閱讀策略，培養(yǎng)語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取和處理信息的能力?？梢?jiàn)，這個(gè)版塊是新課程理念的真正凸顯。

2.互異性特點(diǎn)

細(xì)心研究每一個(gè)閱讀文章之后的Reading Strategy，你會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)Reading Strategy雖然都是閱讀策略，但對(duì)閱讀方法、技巧的點(diǎn)撥，實(shí)則每一個(gè)方法、技巧各不相同，每一個(gè)Reading Strategy都以典型例文為依托，注重在具體語(yǔ)境中對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)，因此，這個(gè)版塊具有互異性特點(diǎn)。

3.實(shí)踐性強(qiáng)

Reading Strategy最突出的特點(diǎn)是將閱讀技巧、閱讀策略融于不同體裁的文章中，針對(duì)各種題材的文章提出不同的方法和策略，少了些理論的說(shuō)教，多了些實(shí)踐性強(qiáng)的因素，真正幫助學(xué)生有效閱讀。

如Boy missing，police puzzled后的閱讀策略，重在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)新聞性題材的文章的閱讀方法，抓住“六要素”；而National flags，colours and cultures后的閱讀策略，貴在指導(dǎo)學(xué)生首先閱讀題目和閱讀文章的第一段，對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)。在接下來(lái)的閱讀過(guò)程中，在每一個(gè)部分的小標(biāo)題時(shí)，停下閱讀的腳步，掩卷沉思，你對(duì)這個(gè)國(guó)家的國(guó)旗、顏色和文化了解多少，利用你的所學(xué)、所具備的知識(shí)而閱讀文章，將有助于學(xué)生的閱讀理解……

三、Reading Strategy的使用策略

1.不一定放在課上使用

教學(xué)中，對(duì)Reading Strategy的使用無(wú)外乎課上使用還是課前使用的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，這個(gè)版塊固然重要，但并非每一個(gè)閱讀文章的閱讀策略都放在課堂上去使用，可以安排學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)自行閱讀這個(gè)版塊，了解怎么閱讀相應(yīng)的文章，如學(xué)習(xí)Teach a man to fish，在學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生結(jié)合Reading Strategy，先對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想和理解“授人以魚，不如授人以漁”，在英語(yǔ)里，可以說(shuō)這是個(gè)諺語(yǔ)，那么這個(gè)諺語(yǔ)的由來(lái)和含義，學(xué)生未必清楚，所以讓學(xué)生閱讀、理解這篇文章，直至最后，諺語(yǔ)的由來(lái)和含義才浮出水面。如果在課堂再使用這個(gè)策略就沒(méi)有意義了，除非課前不預(yù)習(xí)。并且，閱讀教學(xué)單詞量大、篇幅長(zhǎng)、時(shí)間緊、任務(wù)重，為了兼顧教學(xué)任務(wù)和閱讀教學(xué)的完整性，何時(shí)處理這個(gè)版塊合適，應(yīng)視具體情況而定，不一定為了凸顯其重要性，在45分鐘的課堂上給它留一席之地。

2.靈活處理，注重實(shí)效

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)中未必按教學(xué)體例進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該用教材教，創(chuàng)造性地使用教材。Reading Strategy的教學(xué)策略也應(yīng)該注重這種新理念，不一定按課本體例，可以將其放在閱讀前、閱讀中或閱讀后。

閱讀新聞文體的文章，如Boy missing，police puzzled時(shí)，將閱讀策略在閱讀前融入，讓學(xué)生開始讀時(shí)明白怎么讀；而在進(jìn)行Lost Civilizations教學(xué)時(shí)，將閱讀策略穿插在課文閱讀教學(xué)的過(guò)程中。這篇文章是日記體游記，而該板塊重點(diǎn)提到閱讀時(shí)應(yīng)關(guān)注游記的時(shí)間、立足點(diǎn)的變化以及主要的大事件等，而這篇游記閱讀難度系數(shù)較大，因此，這個(gè)閱讀策略安排在初讀之后，也就是說(shuō)放在第二遍讀時(shí)，以表格的形式，以便學(xué)生閱讀邊完成表格時(shí)運(yùn)用，使文章的內(nèi)容以表格的形式直觀、形象表示出來(lái)，利于學(xué)生的理解和運(yùn)用。

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？誗編輯 趙飛飛