摘 要：高中語文文本解讀就是通過對文章或者句子的意思和寫法進行分析，體會作者的感情，品味文本的內涵。解讀文本，不僅需要教師的引導，更在于學生——解讀主體對文本的關注、品析、內化、升華。

關鍵詞：知人論世；發(fā)散思維；課外閱讀

隨著考試改革和教育發(fā)展，高中語文的學習不僅僅只停留在教材學習上，還要舉一反三，通過教材的例子，學習掌握閱讀鑒賞各類文章的方法。如何教好教材、學好語文、品析好文本，需要我們找到較為有效的教與學的途徑。

一、知人論世，不離主題

作者寫文章，都有一定的創(chuàng)作背景，或者與時代有關，或是與個人經(jīng)歷相連，作者以文字來描述自己的處境，寄托自己的期望。高中語文教材中的文章，都是經(jīng)過編委反復斟酌后選定的各類文體中有代表性的、有鑒賞意義的精品，都帶有明顯的時代色彩和個人烙印。關注作者可以進入作者所處的情景，體會作者寫文章時的感受，從而可以更有效地對文本進行分析。如在教學《杜十娘怒沉百寶箱》時，許多學生難以理解杜十娘為何把所有的人生希望寄托于尋找一個有情郎，為何擁有巨額財富的她卻不能獨立，希望破滅后只能憤而投江自殺。甚至有的學生在作文中發(fā)揮想象，嘗試給杜十娘更換一個人生結局，說她利用自己的百寶箱為資本，成了商界富豪云云。學生的不解其實就是因為不能“知人論世”，沒有深入了解封建社會婦女的處境及地位。這時適當引導學生關注明朝中晚期婦女尤其是歌妓的生活狀態(tài)，困惑自然會迎刃而解。很多學生甚至會由此喜歡上平時本不關注的古典文學，通過大量閱讀作品，對古典文學中各類婦女形象，如花木蘭、蘇小小等產(chǎn)生濃厚的興趣?？梢哉f，“知人論世”在這里更像一座橋梁，它給學生打開了一扇窗，不但有助于他們了解文本，還有助于激發(fā)他們的閱讀興趣，擴充他們的文史知識。

古語云：“詩無達詁?！币磺€讀者有一千個哈姆雷特。知人論世固然重要，但也不能拘泥于此，讓它束縛我們的思維，局限文本的意義。

二、發(fā)散思維，全面解讀

在高中語文文本的解讀中，參與者主體雖然是學生，但教師在其中也發(fā)揮著非常重要的作用，教師注重在教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，有助于學生養(yǎng)成深入品讀文本的習慣，學會多角度地思考問題，以求得多種設想、方案或結論，更好地理解其他文本。

1.教學問題的設計由淺入深、由現(xiàn)象到本質、角度多樣

教學中可采用提問法、談話法、討論法等發(fā)展學生智能，訓練表達能力，擴展多向思維，激勵學生積極主動地進行獨立性思考，敢于對老師的教學質疑問難。如在教《故鄉(xiāng)》時，就可以讓學生討論：楊二嫂是好人，還是壞人？是中間人物，還是多余的人？提出多種設想，讓學生研究探討。

2.著眼學生“表現(xiàn)自我”的個性心理

閱讀的主體是學生，讓學生動起來，學有成就。教學中我們應將“你認為”“你理解”“談談你的看法”這樣的詞語放入我們的課堂問題設計中，讓學生思考分析以提出創(chuàng)造性的新命題、新見解，鼓勵學生大膽創(chuàng)新、另辟蹊徑，以不同的思路思考，敢于打破常規(guī)，通過多種途徑解決問題，從而獲得新知識。

3.作業(yè)多樣，激發(fā)興趣

教學有法，但無定法。作為教學反饋和鞏固主陣地的作業(yè)，應體現(xiàn)多樣性，可以將學生置于“主體”地位。例如，著名教學家魏書生先生就曾讓學生自己給自己布置作業(yè)，自己給自己批改作文。而我們也可以根據(jù)不同的文本特點布置個性化的作業(yè)，如讀完《項鏈》后續(xù)寫結尾，學習《道士塔》開“庭審會”，研習《荊軻刺秦》后改編課本劇等等。

三、課外閱讀，深化理解

《普通高中語文課程標準》明確提出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！惫膭铋喿x，可以提高學生的文化素養(yǎng)，健全他們的心靈和人格，學會知識的遷移和拓展，所以在教學中要鼓勵和引導學生進行課外閱讀。學生進行課外閱讀具有很大的隨意性，學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好選擇自己喜歡的課外讀物進行閱讀，但在選擇課外讀物方面，不僅要根據(jù)興趣進行選擇，還要選擇有意義的讀物閱讀。教師一方面可以推薦現(xiàn)當代一些優(yōu)秀的文學作品，一方面也可以從教材出發(fā)，根據(jù)所學的文本，推薦閱讀相關作家的作品。例如，在講《小狗包弟》一課時，老師可以提前安排學生去閱讀巴金的《隨想錄》中的其他文章，鼓勵學生了解人物的生活背景，理解巴金對時代的思考，對自我的剖析，有了前面的閱讀鋪墊，就更容易理解巴金在《小狗包弟》一文中由對一條狗的愧疚所引發(fā)的對人性的反思。

文本的解讀對于高中語文教學來說發(fā)揮著非常重要的作用，對高中語文文本進行有效的解讀不僅可以使學生更好地運用教材知識，還可以使學生的閱讀寫作能力得到提高，使學生更好地理解文本的深意，使學生的寫作素養(yǎng)得到提高。

參考文獻：

[1]顧朝陽.關于個性化語文教學[J].池州師專學報，2006，20（4）.

[2]劉俊峰.高中語文閱讀教學存在的問題及有效生成策略[J].中小學教師培訓，2014（3）.

？誗編輯 趙飛飛