摘 要：閱讀教學(xué)需要更加關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，但傳統(tǒng)初中語文閱讀教學(xué)中卻以知識點灌輸為主，從而導(dǎo)致學(xué)生在解決問題中錯誤百出。以問題為中心的閱讀教學(xué)模式提倡以問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生多讀多理解，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗，提升閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：課堂氣氛；自主學(xué)習(xí)；問題探究

在初中語文閱讀教學(xué)中，只有讓學(xué)生多讀文本，在讀的基礎(chǔ)上分析解決問題，才能讓學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)涵，獲得豐富的體驗。提倡以問題為中心來引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，在讀中引導(dǎo)學(xué)生合作交流、探究分享，從而更好地分析并解決問題，在這個過程中增強學(xué)生的閱讀體驗，從而促進閱讀教學(xué)效率的提升。

一、以問題為中心的閱讀模式的前提

1.課堂氣氛是基礎(chǔ)

以講授為主的語文閱讀教學(xué)中，課堂氣氛較為枯燥，學(xué)生興趣缺失。而提倡問題探究式的教學(xué)，教師要通過創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛來引導(dǎo)學(xué)生大膽交流、質(zhì)疑，讓學(xué)生在互動中更好地理解文本。要創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，教師除了要尊重和愛護學(xué)生外，還要多鼓勵學(xué)生說，讓學(xué)生把課堂當(dāng)做學(xué)習(xí)語文的天地，真正做到把課堂還給學(xué)生，而不是教師“一講到底”。

2.自主學(xué)習(xí)是前提

要讓學(xué)生在合作教學(xué)中充分地表達自己的觀點或意見，要讓學(xué)生對問題有自己獨特的見解，那么，學(xué)生必須對文本有自己的構(gòu)建。而從當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)實踐來看，很多教師都是直接提出問題讓學(xué)生合作交流，因?qū)W生沒有提前閱讀，對文本不熟悉，因此在對問題進行交流中也就不知所言了。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要注重在合作前引導(dǎo)學(xué)生先自主學(xué)習(xí)。如小說類閱讀，可讓學(xué)生通過自主閱讀先把握小說的基本情節(jié)，課堂中教師再引導(dǎo)學(xué)生進行梳理，然后再以問題來引導(dǎo)學(xué)生對小說中的人物形象進行系統(tǒng)分析。

3.問題探究是核心

基于問題探究的初中語文閱讀教學(xué)的核心是問題探究。因此，教學(xué)中教師就需提出問題來引導(dǎo)學(xué)生合作交流。而在這個過程中需要注意，問題需緊扣閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師提出問題后引導(dǎo)學(xué)生探究，及時對學(xué)生的探究情況進行指導(dǎo)，尤其是學(xué)生在討論中遇到問題時，更應(yīng)發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用，及時對學(xué)生進行點撥、釋疑，以此促進學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解。

二、以問題為中心的閱讀模式的實踐

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀感悟

在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，方法可謂多種多樣，如借助話題來引入，借助多媒體呈現(xiàn)圖片，利用故事、角色扮演等來引入文本閱讀。但無論哪一種方式，目的都是通過情境來激發(fā)學(xué)生的興趣。如《黃河頌》的教學(xué)中，用多媒體播放《黃河船夫曲》《黃河頌》《黃河之水天上來》等旋律，然后追問學(xué)生是否知道這些歌曲，接著呈現(xiàn)黃河的壯觀圖片，讓學(xué)生在觀察中感受其驚濤澎湃的氣勢，然后再以配樂朗讀的形式來引導(dǎo)學(xué)生朗讀，如此，學(xué)生在直觀感知中感受黃河，在音樂中朗讀，興趣更加濃厚。

2.提出問題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究交流

以《最后一課》中的環(huán)境描寫的合作探究為例，首先教師以問題“找出序幕中的兩處環(huán)境描寫”來引導(dǎo)學(xué)生在讀中找到具體的句子并討論是自然環(huán)境還是社會環(huán)境，初步分析其作用，然后追問“看見許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么，引導(dǎo)學(xué)生在討論中體會布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不執(zhí)行和就范。接著以“‘屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著’的描寫有什么作用？教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？”來引導(dǎo)學(xué)生在討論中理解鴿子是和平的象征，感悟小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望以及韓麥爾先生對最后一課的眷戀。

3.發(fā)揮教師作用，精講釋疑總結(jié)

教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生討論，討論中教師要及時對學(xué)生的討論情況進行指導(dǎo)，針對學(xué)生討論中存在的問題進行點撥。如《俗世奇人》的教學(xué)中，教師提出問題：海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團泥土上全找回來了。你怎樣理解這句中“不停地找樂子”中的“找”？試著將它換成“尋”字，看看表達效果有什么不同？學(xué)生討論后教師明確：“找”體現(xiàn)出無端挑釁，無賴的丑態(tài)；“尋”字沒有這種表達效果，“找”字還與后面句子中的“找”字相得益彰，還體現(xiàn)了泥人張以其人之道，還治其人之身的機智。教師在向?qū)W生明確時需要注意，不是以教師的講解來代替學(xué)生的討論結(jié)果，而是要引導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)的基礎(chǔ)上講解，精講釋疑。

總之，在初中語文閱讀教學(xué)中，以和諧的課堂氣氛和問題情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，以問題來引導(dǎo)學(xué)生合作探究，才能更好地讓學(xué)生深入到文本中進行閱讀，在分析和解決問題中更好地理解文本內(nèi)涵，促進其閱讀能力的提升。

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？誗編輯 趙飛飛