摘 要：預(yù)設(shè)與生成是構(gòu)成課堂教學(xué)的重要元素。沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，也不會(huì)有更高質(zhì)量的生成，也就不會(huì)達(dá)到預(yù)期理想的教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的妙用進(jìn)行探討，旨在提高初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性，提高初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)設(shè)；重點(diǎn)知識(shí)；精彩課堂

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革背景下，初中語(yǔ)文教師已經(jīng)意識(shí)到預(yù)設(shè)與生成在課堂教學(xué)中的重要性，并且已經(jīng)針對(duì)預(yù)設(shè)與生成開(kāi)展了一系列的工作。

在這種背景下，如何有技巧地進(jìn)行預(yù)設(shè)、更巧妙地進(jìn)行生成，已經(jīng)成為眾多教師不得不思考的問(wèn)題。教師要提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，就必須正確把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，提高預(yù)設(shè)和生成的質(zhì)量，提高課堂教學(xué)的有效性。

基于此，本文在此以巧預(yù)設(shè)、妙生成的課堂最精彩為題展開(kāi)議論，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

一、課堂預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

從本質(zhì)上說(shuō)，預(yù)設(shè)是指教學(xué)預(yù)測(cè)與設(shè)計(jì)，是課前進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的設(shè)想與安排。生成是指課堂教學(xué)的生長(zhǎng)和建構(gòu)，是指在師生和生生之間合作、對(duì)話(huà)、碰撞中，現(xiàn)時(shí)生發(fā)的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況。預(yù)設(shè)體現(xiàn)出了教師的主導(dǎo)作用和對(duì)文本的尊重，生成體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重。

從某種意義來(lái)說(shuō)，課堂預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)與前提。教師要提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，要加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)秩序的掌控，就需要進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)，才能夠讓課堂教學(xué)按照自己的安排和設(shè)計(jì)有條不紊地發(fā)展。

但是，在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師通常從主觀上忽視學(xué)生的主體性，將學(xué)生置于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。在此基礎(chǔ)上，教師更加重視課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，完全按照自己的設(shè)計(jì)開(kāi)展教學(xué)，而忽視了課堂教學(xué)的生成，沒(méi)有尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

由此可以看出，教師要打造精彩的課堂教學(xué)，就需要靈活運(yùn)用課堂預(yù)設(shè)與生成，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、有針對(duì)性的課前預(yù)設(shè)

課前預(yù)設(shè)是指在課堂教學(xué)前開(kāi)展的預(yù)設(shè)。通過(guò)課前預(yù)設(shè)，教師才能夠保證初中語(yǔ)文課堂教學(xué)按照計(jì)劃順利開(kāi)展，才能夠在課堂教學(xué)中完成預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，才能夠完成基本的教學(xué)任務(wù)。

換言之，教師需要在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中利用課前預(yù)設(shè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性和目的性，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)方向正確，不至于浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。

例如，《皇帝的新裝》這一課教學(xué)前，教師要求學(xué)生探索皇帝的新裝到底是什么，探索這則童話(huà)故事想要表達(dá)的真實(shí)意思。這種教學(xué)目標(biāo)從本質(zhì)上說(shuō)就是一種課前預(yù)設(shè)，教師通過(guò)課前預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀和學(xué)習(xí)去探尋答案。

在此過(guò)程中，學(xué)生就能夠根據(jù)教師的預(yù)設(shè)有條不紊地進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)針對(duì)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，通過(guò)有針對(duì)性的課前預(yù)設(shè)，教師也能夠保證初中語(yǔ)文課堂教學(xué)按照計(jì)劃有條不紊地展開(kāi)，能夠加強(qiáng)對(duì)課堂秩序的掌控力，達(dá)到提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的預(yù)設(shè)

教師不但要做好初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的課前預(yù)設(shè)，同時(shí)也需要做好對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的預(yù)設(shè)。換言之，教師需要事先估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的難點(diǎn)或重點(diǎn)，通過(guò)預(yù)設(shè)加強(qiáng)掌控，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使課堂教學(xué)的質(zhì)量得到有效提升。

例如，在《孔乙己》這一課的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)課文的最后一句話(huà)提出疑問(wèn)，學(xué)生不明白“孔乙己大約的確已經(jīng)死了”這句話(huà)是否前后矛盾。從主觀上講，學(xué)生不愿意看到孔乙己已經(jīng)死去，因此對(duì)“大約”一詞非常敏感，但作者又使用了肯定的詞語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)生難以理解。

結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師就能夠在這一課的學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生思考：“孔乙己到底死了沒(méi)有？這句話(huà)有什么深刻的含義？”針對(duì)學(xué)生普遍思考的問(wèn)題，通過(guò)預(yù)設(shè)的形式使學(xué)生能夠針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行思考和探索，提高教學(xué)的有效性。

四、巧妙運(yùn)用生成提高預(yù)設(shè)的有效性

如上文述及，課堂預(yù)設(shè)是生成的前提與基礎(chǔ)，一味地進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)忽視了學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性，也是對(duì)學(xué)生不尊重的表現(xiàn)。因此，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必須巧妙運(yùn)用生成，正確對(duì)待生成，進(jìn)一步提高課堂預(yù)設(shè)的有效性，使課堂教學(xué)更加精彩。這就需要教師在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)和能力的提升。

學(xué)生從課堂預(yù)設(shè)中進(jìn)行了突破，自主地進(jìn)行了更有深度的訓(xùn)練。此時(shí)，教師就應(yīng)該把握學(xué)生的思維，順應(yīng)這種課堂生成，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得更明顯的提升。

總的來(lái)說(shuō)，課堂預(yù)設(shè)與生成是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。在新的教育背景下，教師需要正確把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，需要提高預(yù)設(shè)的質(zhì)量，并靈活運(yùn)用生成突出學(xué)生的主體性，使初中語(yǔ)文課堂教學(xué)更具有活力。這就需要眾多教師在課堂教學(xué)中不斷總結(jié)與交流，進(jìn)一步發(fā)揮預(yù)設(shè)與生成的效力，打造更精彩的課堂。

參考文獻(xiàn)：

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？誗編輯 趙飛飛