摘 要：創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)，是新時(shí)期的要求。教師要探索初中英語(yǔ)教學(xué)新模式，改變教師一言堂的傳統(tǒng)學(xué)生接受式教育，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，從而真正貫徹新課改精神。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)⒌现腔?；快?lè)引領(lǐng)；合作多贏

創(chuàng)新教學(xué)，它包括教和學(xué)的兩個(gè)方面，教是改變教師一言堂的傳統(tǒng)接受式教育，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生積極參與、小組合作、共同探究，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而真正貫徹新課改的精神；以人為本，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而這一課改行動(dòng)，使教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式發(fā)生了變化，引出了我們“不知”—“摸索”—“嘗試”教學(xué)上的一系列變化，使學(xué)校內(nèi)的每一名教師都在為自己的課改教學(xué)冥思苦想，開(kāi)啟智慧的大門。

一、啟迪智慧——設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)

教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要以學(xué)生的學(xué)情為主，輔之習(xí)題的思路和想法要發(fā)生變化。雖說(shuō)敲打?qū)W(xué)案會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，并且要備學(xué)生會(huì)提出的額外問(wèn)題，從而加大了工作量，但是卻打破了原有的教學(xué)模式，把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生真正成了課堂的小主人。學(xué)生可以在課堂上聆聽(tīng)到不同層次學(xué)生的交流，學(xué)生之間互相交流的機(jī)會(huì)多了起來(lái)，可增強(qiáng)學(xué)生的自信，教師可以做到在較短的時(shí)間內(nèi)較多了解學(xué)生課堂上對(duì)知識(shí)的掌握程度，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，可以做到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，使學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來(lái)。

二、快樂(lè)引領(lǐng)——有效導(dǎo)學(xué)

快樂(lè)的工作，帶來(lái)快樂(lè)的收獲。作為年輕的老師帶著激情，快樂(lè)潛心地制作導(dǎo)學(xué)案，英語(yǔ)學(xué)科同一年級(jí)的教師之間分配任務(wù)，你做幾個(gè)單元，他做幾個(gè)單元，形成學(xué)科組備課教學(xué)資料，再根據(jù)自己所教班級(jí)學(xué)生的情況，適當(dāng)?shù)卦黾踊騽h減知識(shí)點(diǎn)，習(xí)題的設(shè)置也根據(jù)年級(jí)導(dǎo)學(xué)案中的重點(diǎn)加以體現(xiàn)，盡量做到讓每一道習(xí)題都能體現(xiàn)出它真正的價(jià)值。

當(dāng)自己第一次在精心制作完一份導(dǎo)學(xué)案時(shí)，長(zhǎng)長(zhǎng)地舒出一口氣，打印后分發(fā)給學(xué)生時(shí)，心都在擔(dān)憂，擔(dān)憂的是學(xué)生是否可以以導(dǎo)入學(xué)，是否可以清楚地掌握知識(shí)點(diǎn)，是否可以在習(xí)題中運(yùn)用得當(dāng)，總有放心不下的感覺(jué)，而這一切都在一課時(shí)后的批閱導(dǎo)學(xué)案時(shí)得到驗(yàn)證。例如：有的學(xué)生答題很認(rèn)真，收到事半功倍的效果。而有的學(xué)生審題不細(xì)致，書(shū)寫潦草；甚至有的學(xué)生應(yīng)付式地學(xué)習(xí)。認(rèn)真批閱后身心疲憊，不止一次地反問(wèn)自己，這樣的教學(xué)真的可以嗎？學(xué)生真的可以學(xué)以致用嗎？開(kāi)始讓學(xué)生講解導(dǎo)學(xué)案的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我很不放心，學(xué)生在前邊講一句，我在后面補(bǔ)一句，給講知識(shí)點(diǎn)的同學(xué)造成很大的困擾。下課后對(duì)本節(jié)課反思時(shí)，意識(shí)到自己沒(méi)有與學(xué)生換位思考，學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師不信任他，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生自信心的發(fā)展。意識(shí)到這個(gè)錯(cuò)誤，我馬上采取補(bǔ)救辦法，主動(dòng)找學(xué)生談話，表?yè)P(yáng)他課堂上的自我展示，給老師和學(xué)生留下了深刻的印象，聊聊他對(duì)本課時(shí)知識(shí)點(diǎn)的掌握及講解的想法，學(xué)生帶著喜悅，講解自己對(duì)知識(shí)理解的準(zhǔn)備。這次我學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，他一一向我分析，聽(tīng)著他的陳述，我驚喜地發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)內(nèi)向的學(xué)生，居然有這樣的思路，我很高興學(xué)生能有這樣精彩的展示，高興看到學(xué)生的講解越來(lái)越全面，自己駕馭課堂的能力也得到提升，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，每一個(gè)人的成績(jī)都有所提高。

三、合作多贏——欣賞評(píng)價(jià)

在新課改的教學(xué)中，課堂以合作學(xué)習(xí)為主，教師主導(dǎo)學(xué)生分組，同時(shí)關(guān)注著組與組之間競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，以便于促進(jìn)組內(nèi)的合作交流。例如：在講解人教版新目標(biāo)七年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Do you like bananas Section A環(huán)節(jié)中，在新授課講解前，都會(huì)給學(xué)生分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，針對(duì)這一單元的重點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)了解本單元重難點(diǎn)和薄弱點(diǎn)。而每組則平均分配導(dǎo)學(xué)案上講解的內(nèi)容，課代表把任務(wù)分配給組長(zhǎng)后，組長(zhǎng)與組員間共同承擔(dān)任務(wù)，明確分工，確定所需要查找的信息，確定知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展，確定板書(shū)的書(shū)寫人員，確定展示任務(wù)的角色。根據(jù)講課中的環(huán)節(jié)，把自己分配的任務(wù)展示給全班同學(xué)，為學(xué)生呈現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)，講解薄弱之處。課堂上學(xué)生由原來(lái)被動(dòng)地聽(tīng)到現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)的輸出，由膽怯到熟練，由聽(tīng)到講，發(fā)生了翻天覆地的變化。各組在講解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，需要注意的是與小組成員之間的互動(dòng)，往往展示的組員除了要讓自己學(xué)懂知識(shí)外，目的是通過(guò)自己的講解讓全體學(xué)生都能學(xué)會(huì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)并學(xué)以致用。所以組員與小組間的互動(dòng)，組與組之間的互動(dòng)都可以充分體現(xiàn)出知識(shí)的遷移及應(yīng)用。而學(xué)科代表則針對(duì)全體學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充講解，這既有利于學(xué)生理解應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，也有利于學(xué)生對(duì)薄弱問(wèn)題的進(jìn)一步探究。

新課改下的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，在踐行中自己要不斷地完善和發(fā)展，認(rèn)真總結(jié)課堂教學(xué)中所反映的問(wèn)題，進(jìn)一步增強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)效果，在今后的教學(xué)實(shí)際中不斷探究和完善，不斷增強(qiáng)自己的綜合教學(xué)能力。

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？誗編輯 趙飛飛