摘 要：對(duì)中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為能力進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析發(fā)現(xiàn)中學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、性別差異、年級(jí)差異等方面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著的影響。并在此分析研究的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；性別差異；年級(jí)差異

在我國(guó)，中學(xué)教育處于小學(xué)教育與大學(xué)教育的中間階段，是承上啟下的階段，也是差異學(xué)習(xí)和知識(shí)發(fā)展的階段。同時(shí)，中學(xué)生處于人生觀、世界觀、價(jià)值觀初步形成的關(guān)鍵階段，不同學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成不僅影響學(xué)生在中學(xué)教育階段的學(xué)業(yè)成績(jī)，也影響其人生未來(lái)的行為模式與思維方式。因此，針對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究一直是教育界研究的重點(diǎn)與熱點(diǎn)。目前，國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者針對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的研究主要集中在學(xué)習(xí)方法的定向量化，并且基于此對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性干預(yù)。本文以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為能力為研究?jī)?nèi)容，通過(guò)對(duì)中學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查與訪談，分析了不同年級(jí)、不同性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法上的形成與發(fā)展特征，從而幫助任課教師、學(xué)生家長(zhǎng)分析學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)不同背后的深層次原因，并采取相應(yīng)的對(duì)策幫助學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)高效高質(zhì)的快樂(lè)學(xué)習(xí)。

一、研究對(duì)象與研究方法

1.研究對(duì)象

從本市某中學(xué)7～9年級(jí)學(xué)生中每個(gè)年級(jí)選取兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，以班級(jí)為單位進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)試，測(cè)試時(shí)間約為10分鐘，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷312份，回收有效問(wèn)卷301份，有效回收率為95.51%。其中，被測(cè)試學(xué)生的年級(jí)、性別、人數(shù)分布，如下表所示。

表 被測(cè)試學(xué)生分布情況

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2.研究方法

調(diào)查問(wèn)卷共20道題，題目的設(shè)計(jì)符合合理性、一般性、邏輯性、明確性、非誘導(dǎo)性、關(guān)聯(lián)性等基本原則。同時(shí)，本研究還收集了被測(cè)試學(xué)生期末統(tǒng)考的數(shù)學(xué)成績(jī)，把數(shù)據(jù)匯成圖標(biāo)后進(jìn)行分析。研究過(guò)程在對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行年級(jí)與性別的縱向和橫向?qū)Ρ鹊耐瑫r(shí)，還針對(duì)被調(diào)查對(duì)象的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行跟蹤訪談分析，從而增強(qiáng)了本文研究的可信度與豐富性。

二、結(jié)果分析與對(duì)策研究

1.學(xué)習(xí)興趣

如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性是廣大數(shù)學(xué)教師的難題之一。本人經(jīng)過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)采取以下兩個(gè)方面的舉措，可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱與積極性。

（1）高效課堂的構(gòu)建。在問(wèn)卷調(diào)查與訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于懸疑、科幻、探險(xiǎn)類電影感興趣的學(xué)生，普遍對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有比較高的興趣。這是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)本身就是對(duì)日常生活中的應(yīng)用實(shí)例在頭腦中進(jìn)行邏輯思維重構(gòu)之后的總結(jié)與歸納。因此，學(xué)校、家長(zhǎng)與社會(huì)應(yīng)該塑造一種輕松自由的學(xué)習(xí)空間，從學(xué)生自身性格與興趣點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)并培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的“教師→教”“學(xué)生→學(xué)”的單一單線教學(xué)模式，從豐富課堂趣味性入手，通過(guò)列舉日常生活實(shí)例這種“接地氣”的教學(xué)手法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。

（2）評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新。在現(xiàn)有的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系中，成績(jī)成了最直接的評(píng)判依據(jù)。雖然學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬戏从沉藢W(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程與測(cè)試結(jié)果，但在操作上，容易陷入“重結(jié)果、輕過(guò)程”橫向單一對(duì)比的誤區(qū)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)比學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的變遷過(guò)程，關(guān)注其變化的動(dòng)態(tài)性。不僅要將學(xué)生每次的測(cè)試結(jié)果在同班或同年級(jí)進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，更要?duì)其不同次的考試成績(jī)進(jìn)行縱向?qū)Ρ龋瑥亩l(fā)現(xiàn)該學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中測(cè)試結(jié)果的變化，鼓勵(lì)其揚(yáng)長(zhǎng)避短。

總之，教師應(yīng)充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生的差異性與動(dòng)態(tài)性，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)與不足，引導(dǎo)并培育學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，全面發(fā)展。

2.性別差異

關(guān)于男女性別差異的研究報(bào)告表明，男女生大腦在發(fā)育過(guò)程中，左右大腦的偏側(cè)性功能在中學(xué)生階段的發(fā)展速度和水平上存在差異。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，男生擅長(zhǎng)辨別判斷類型，具有較強(qiáng)的空間想象能力與全局觀，并能夠從事物發(fā)展聯(lián)系的方向上處理問(wèn)題；而女生則在短時(shí)記憶、語(yǔ)言敏感性、事物模仿上更具優(yōu)勢(shì)，并且習(xí)慣于從細(xì)節(jié)入手，逐漸形成模式化、重細(xì)節(jié)的思考方式。

如圖1和圖2所示，在中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，男女生性別差異對(duì)學(xué)習(xí)興趣、信心度以及學(xué)業(yè)成績(jī)的影響是客觀存在的，而且是不容忽視的。教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生自身都應(yīng)該對(duì)此有正確的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)該從以下兩點(diǎn)出發(fā)，理解男女生因性別差異形成的不同思維方式，照顧群體性差異，并且因材施教。

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（a）男生

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（b）女生

圖1 男女生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣分布

男生更專注于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主能力的提升，并進(jìn)一步優(yōu)化與完善學(xué)習(xí)方法。但在細(xì)節(jié)處理方面，教師要引導(dǎo)男生避免粗心、疏忽帶來(lái)的錯(cuò)漏失分現(xiàn)象。女生在細(xì)節(jié)處理與用功學(xué)習(xí)上更具先天優(yōu)勢(shì)，但要注意培養(yǎng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立性，改變女生偏重機(jī)械記憶和簡(jiǎn)單模仿的習(xí)慣，注重提升她們對(duì)知識(shí)的理解記憶、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行綜合分析的習(xí)慣和進(jìn)行獨(dú)立思考的能力。

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（a）男生

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（b）女生

圖2 男女生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心度分布

其次，教師應(yīng)增強(qiáng)女生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信念與積極態(tài)度。摒棄“男生擅長(zhǎng)理科、女生擅長(zhǎng)文科”的慣性思維。教師在日常數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可列舉一些成功女性的例子，給她們更多的鼓勵(lì)與幫助。

總之，教師要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到，男女生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在各自的優(yōu)勢(shì)和潛力，也存在自身的短處與不足，要引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短、取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

3.年級(jí)差異

在問(wèn)卷調(diào)查和后續(xù)的跟蹤訪談中發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)的中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的積極性、專注性與策略性均存在較為顯著的差異。

（1）積極性。如圖3所示，就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性而言，七年級(jí)學(xué)生最高，八年級(jí)學(xué)生次之，九年級(jí)學(xué)生最低。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生所學(xué)教材的內(nèi)容難度增加，部分學(xué)生由于知識(shí)基礎(chǔ)不夠穩(wěn)固，不僅未能迎難而上，甚至知難而退，從而導(dǎo)致學(xué)生在平時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中情緒低落，思想上不夠端正專注，學(xué)習(xí)投入不足。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要逐步引導(dǎo)相應(yīng)年級(jí)的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)難度的深入與提升有相應(yīng)的認(rèn)識(shí)；同時(shí)，在難度控制上，應(yīng)該把握深入淺出的原則，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行有效調(diào)節(jié)管理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確保不讓一個(gè)學(xué)生因?yàn)槲冯y情緒而掉隊(duì)。

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圖3 不同年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性分布

（2）專注性。如圖4所示，九年級(jí)與八年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的專注性難分伯仲，而八年級(jí)學(xué)生則相對(duì)較差。在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)大部分九年級(jí)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了中考考試的重要性，加上自我感覺(jué)已經(jīng)接近成年人，對(duì)學(xué)習(xí)更有自我責(zé)任意識(shí)，因此學(xué)習(xí)的自主性與專注性較強(qiáng)。七年級(jí)學(xué)生由于從小學(xué)自然過(guò)渡，課程難度相對(duì)較小，雖然學(xué)習(xí)的自主性、主體性尚未完全形成，但是在家長(zhǎng)的監(jiān)督與學(xué)業(yè)壓力下，學(xué)習(xí)的專注性也較高。八年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)一年初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)上有了一定的經(jīng)驗(yàn)積累，習(xí)慣了初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情境，并且處于分化階段，但由于有了新的朋友圈，反而在學(xué)習(xí)的思想專注性與行為努力上略顯不足。教師在日常教育時(shí)，要重視學(xué)生能力的發(fā)展及學(xué)生自我監(jiān)控能力的提高，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)不足之處的同時(shí)，能夠有計(jì)劃地調(diào)節(jié)、分配和管理學(xué)習(xí)時(shí)間，逐步降低學(xué)生對(duì)教師的依賴性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專注性與主體性的發(fā)展。這也符合我國(guó)教育改革潮流方向，對(duì)人才的培養(yǎng)將起到至關(guān)重要的作用。

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圖4 不同年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)專注性分布

（3）策略性

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圖5 不同年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的掌控能力比較

如圖5所示，中學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的掌控能力隨著年級(jí)的增長(zhǎng)呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。在中學(xué)階段，學(xué)生主要是處在生理與心理迅速變化與發(fā)展時(shí)期的青少年。隨著年級(jí)的升高以及所學(xué)習(xí)知識(shí)的不斷深入，中學(xué)生根據(jù)以往知識(shí)學(xué)習(xí)所積累的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在不同教學(xué)風(fēng)格老師的指導(dǎo)下，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，最終逐漸形成自己相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績(jī)呈現(xiàn)顯著正相關(guān)性，特別是隨著年級(jí)的遞增和課程內(nèi)容的深入，學(xué)習(xí)策略的正確使用與否是造成學(xué)業(yè)成績(jī)分化的一個(gè)重要原因。這與其他研究者對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力研究的結(jié)果是一致的。正所謂，“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！苯處熢跀?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)與訓(xùn)練，提高學(xué)生的策略運(yùn)用能力。

三、結(jié)論

本文主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，考察學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為能力，以本市某重點(diǎn)中學(xué)7～9年級(jí)共三百多位中學(xué)生為研究對(duì)象。調(diào)查結(jié)果表明：

1.中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與積極性隨著年級(jí)的增長(zhǎng)與知識(shí)的不斷深入呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，從而出現(xiàn)了成績(jī)分化現(xiàn)象；但學(xué)習(xí)策略則隨著年級(jí)的增長(zhǎng)表現(xiàn)出顯著上升態(tài)勢(shì)，并與學(xué)業(yè)成績(jī)呈顯著正相關(guān)性。

2.性別差異對(duì)中學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題上的思維方式有某些影響，教師與家長(zhǎng)應(yīng)該理解并照顧群體性差異，從而因材施教。

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？誗編輯 趙飛飛