摘 要：元認(rèn)知理論和策略研究，受到廣大教育研究者和英語(yǔ)教師的關(guān)注，而且英語(yǔ)教學(xué)的成功很大程度上取決于學(xué)生課后對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的效率。從元認(rèn)識(shí)理論和策略出發(fā)，對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，從而提高英語(yǔ)水平和英語(yǔ)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知；自主學(xué)習(xí)策略；具體操作

目前，我國(guó)中學(xué)生花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間比較多，但又收效甚微。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師不得不反思其中的原因?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：改變課程過(guò)于重視知識(shí)傳授的傾向，改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。由此看出，基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)是要使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

一、元認(rèn)知相關(guān)理論

元認(rèn)知的概念最早是由元認(rèn)知研究的創(chuàng)始者、美國(guó)心理學(xué)家Flavell提出的。他認(rèn)為元認(rèn)知就是指認(rèn)知主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，既包括認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)，又包括認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)，其實(shí)質(zhì)就是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。

二、自主學(xué)習(xí)的概念和意義

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。Dickinson認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)者具有理解教學(xué)目的與教學(xué)方法的能力、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力、選擇合適的學(xué)習(xí)策略的能力、監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的能力和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的能力。

三、元認(rèn)知與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系

初中學(xué)生尤其是農(nóng)村中學(xué)的初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，也不注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)代的教育更強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，教育方式從向?qū)W生傳授知識(shí)向培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力轉(zhuǎn)換。而元認(rèn)知理論正好可以通過(guò)它的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)功能來(lái)優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。元認(rèn)知理論和自主學(xué)習(xí)的關(guān)系如此密切，元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我控制。

四、具體操作

從元認(rèn)知理論的四個(gè)步驟分別闡述具體的操作過(guò)程。

（一）理論輸入階段

元認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些陌生，一聽就覺(jué)得比較高深。所以起初就要介紹這些理論取得的一些成果和它在我們初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用以及它對(duì)自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。學(xué)生聽到這些就會(huì)想了解這一理論，因?yàn)樗睦碚摲椒軌蛑笇?dǎo)學(xué)生更輕松、更有目標(biāo)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)并且還能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）計(jì)劃制訂階段

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)在哪些方面要有明確的提高，如在口語(yǔ)、聽力、詞匯、語(yǔ)法還是其他方面？寫明解決這些問(wèn)題的方法和步驟。對(duì)自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)對(duì)象的難易程度，都應(yīng)該有明確、清醒的認(rèn)識(shí)。需要指出的是，制訂計(jì)劃不僅僅是發(fā)生在認(rèn)知活動(dòng)的早期階段，在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行中也要不斷地修訂計(jì)劃，在某種情況下，甚至要重新制訂計(jì)劃。

（三）自我監(jiān)控階段

可以通過(guò)學(xué)習(xí)記錄表進(jìn)行學(xué)習(xí)記錄，最好不要太復(fù)雜，老師可以做一個(gè)表格，包括一周的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況及時(shí)間和完成情況、改進(jìn)措施等，讓學(xué)生在表格上簡(jiǎn)單地記錄按計(jì)劃完成情況，以及一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)改進(jìn)措施，因?yàn)檫@樣操作起來(lái)方便，教師更能有效地監(jiān)控學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師每周對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的情況、運(yùn)用的策略是否有效進(jìn)行反思，并及時(shí)做出調(diào)整，但調(diào)整的幅度不宜太大。在每次考試完后，分析考試成敗的原因，做錯(cuò)題的原因，應(yīng)如何改進(jìn)等。

（四）評(píng)價(jià)調(diào)整階段

這個(gè)階段學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并做出自我調(diào)整。學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的記錄，及時(shí)地總結(jié)自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)自己做出公正合理的評(píng)價(jià)。準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià)是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件。自我調(diào)整是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)采取適當(dāng)?shù)某C正或補(bǔ)救性的措施，其中包括自我糾正錯(cuò)誤、排除障礙、調(diào)整思路等。

總之，以上操作從理論輸入到計(jì)劃制訂，從自我監(jiān)控到評(píng)價(jià)調(diào)整，教師和學(xué)生通過(guò)這四個(gè)階段對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效管理，并且通過(guò)對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知基礎(chǔ)上的自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生從一種盲目的無(wú)計(jì)劃的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)換成有計(jì)劃、有步驟的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高了，而且效率成倍增長(zhǎng)，一部分學(xué)生實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的常規(guī)化，養(yǎng)成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打下了良好的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從而為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終生化指明了道路?，F(xiàn)在廣州的一些區(qū)正在實(shí)行“研學(xué)后教”的教學(xué)理念，而基于元認(rèn)知的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略對(duì)“研學(xué)后教”的理論與實(shí)踐起到一定的推動(dòng)作用，可以說(shuō)是“研學(xué)后教”的細(xì)化和具體操作模式，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)提供了一個(gè)好的平臺(tái)。

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？誗編輯 趙飛飛