21世紀(jì)人類社會進入了數(shù)字化時代，隨著科技的發(fā)展，人類的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了根本性的變革。計算機和網(wǎng)絡(luò)正以其直觀、豐富、便捷、開放和交互等特點成為人們學(xué)習(xí)和獲取信息的重要手段。在學(xué)校，借助計算機和網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)是近年來教育的熱點，它以培養(yǎng)學(xué)生具有主動發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。而研究性學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的實施，目的在于培養(yǎng)更多符合社會要求的復(fù)合型外語人才。本文擬就現(xiàn)代教育技術(shù)與英語學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的整合，作初步探討。

一、研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)

關(guān)于研究性學(xué)習(xí)，不同的學(xué)者有著不同的定義。根據(jù)本人的理解和分析，研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，有意識地計劃、監(jiān)控、實行和測試反思的學(xué)習(xí)過程。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生必須充分發(fā)揮個人的主觀能動性，積極提出問題，針對問題自己去收集、分析并選擇信息資料，并應(yīng)用所學(xué)過的知識解決問題，從而進一步獲得新的知識。這充分體現(xiàn)出了建構(gòu)主義（constructivism）的指導(dǎo)思想。

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。具體而言，建構(gòu)主義有如下特點：

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心

學(xué)生是信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，這與研究性學(xué)習(xí)所提倡的以學(xué)生為主體、在研究過程中獲取知識的規(guī)律和研究的方法本質(zhì)上是一致的，因此，研究性學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的有益實踐。

2.建構(gòu)主義教學(xué)理論認為，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，這與研究性學(xué)習(xí)主張的以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、組織者、促進者相契合

3.建構(gòu)主義提倡“情境”，多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的特性與功能最有利于創(chuàng)設(shè)情境，營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境得以實現(xiàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)

因此，本人認為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論奠定了高中英語研究性學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)，是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行研究性學(xué)習(xí)的探索

研究性學(xué)習(xí)具有科學(xué)性、時代性、主體性、探索性、創(chuàng)新性的基本特點，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠面向未來的發(fā)展，是積極有意義的學(xué)習(xí)過程。以信息技術(shù)為主體的現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，使高中英語研究性學(xué)習(xí)的資源無限擴展，為學(xué)生開展高中英語研究性學(xué)習(xí)和進行意義建構(gòu)提供了物質(zhì)保障。在當(dāng)前社會和教育環(huán)境下，以信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用為突破口，建立以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，以獲得直接經(jīng)驗和解決問題為主的高中英語研究性學(xué)習(xí)模式，可以有效地改革以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的傳統(tǒng)高中英語課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以適應(yīng)信息社會對人才發(fā)展的“四個學(xué)會”的要求。下面本人就以牛津高中英語八模塊第一單元Great Expectations的教學(xué)過程為例談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的特點：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，拓展學(xué)生思維的空間

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生展示將要學(xué)習(xí)研究的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題。針對問題，提出解決問題的初步計劃。在教學(xué)實踐中，我們通過在網(wǎng)絡(luò)上建立相關(guān)的信息資源庫、相關(guān)鏈接、課程論壇、在線答疑等手段，引導(dǎo)學(xué)生將收集、整理得到的有關(guān)資料，結(jié)合親身實踐，通過分析、綜合歸納，從而得出初步的結(jié)論。如在上Great Expectations前通過網(wǎng)頁鏈接提供文章的背景材料與作者的介紹，并預(yù)設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生了解文章的創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生對課文內(nèi)容形成初步的“意義建構(gòu)”。

2.營造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感體驗

一節(jié)課的開頭，怎樣使學(xué)生盡快產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，盡早進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就得看教師在導(dǎo)入這一環(huán)中如何激發(fā)學(xué)生的求知欲。在Great Expectations中，筆者從原版電影中截取了相應(yīng)的錄像，由此導(dǎo)入課文并引導(dǎo)其畫出文中人物的關(guān)系圖。學(xué)生看后心潮起伏，學(xué)習(xí)的激情早已包容在教師設(shè)計的新穎的開講教學(xué)之中。在諸如此類輸入情感信息方面，充分利用多媒體資源營造英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感世界，在潛移默化中將語言知識通過課堂體驗轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在的情感體驗，使之服務(wù)于課堂教學(xué)——傳授知識、發(fā)展能力并完善學(xué)生人格的目標(biāo)。

3.讓學(xué)生享有充分的“自主權(quán)”

在網(wǎng)絡(luò)條件下，三分之二以上的課堂時間屬于學(xué)生利用教學(xué)資源庫進行自主性學(xué)習(xí)時間，教師主要職能應(yīng)從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、幫助者和知識建構(gòu)的合作伙伴。在這階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入了解課文，對作者的寫作特點和各個人物形象作出評價。通過網(wǎng)頁框架將課文中學(xué)生可能遇到的語言難點和重點鏈接到指定網(wǎng)頁，方便了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。同時學(xué)生還通過相互交流進一步解決課文語言障礙，進而完成各自人物性格的分析報告。在這樣的課堂里學(xué)生可以憑借興趣學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并按自己的喜好把所學(xué)到的知識通過制作幻燈片、網(wǎng)頁等形式進行歸納、總結(jié)，采用不同的媒介發(fā)表自己的見解。這無疑將有利于發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力、動手能力、綜合運用知識的能力以及創(chuàng)造能力。在這交互的學(xué)習(xí)行為中，學(xué)生對知識的認識是經(jīng)過自我加工、建構(gòu)而完成的，這有利于學(xué)生知識和技能的增長，養(yǎng)成愛學(xué)、善學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種開放交互式的學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生是信息加工的主體，知識意義的主動建構(gòu)者，經(jīng)過自主學(xué)習(xí)可以牢固地掌握獲得的信息知識，同時提高了接受新知識的能力，培養(yǎng)了再學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

4.團隊合作，還給學(xué)生“參與權(quán)”

全員參與、平等互助是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)條件下不用擔(dān)心有人會嘲笑自己的錯誤，也不必因為學(xué)習(xí)不好而自卑。每個學(xué)生積極主動參與一切學(xué)習(xí)活動，讓不同性格、不同層次的學(xué)生都得到提高和發(fā)展，使課堂充滿活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，首先要以師生合作為基礎(chǔ)，建立一種民主、平等、和諧的伙伴關(guān)系，形成樂學(xué)奮進的氛圍，讓學(xué)生在強烈的求知欲望驅(qū)使下開動腦筋各抒己見，讓學(xué)生敢想、敢說、敢于表達自己的真情實感；其次要改變單一的師生交流，以小組教學(xué)為重點，學(xué)生對存在的問題通過網(wǎng)絡(luò)進行小組討論，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神，使學(xué)生對疑惑問題有了深入的理解。將“教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)─學(xué)生的個體自主學(xué)習(xí)─群體合作學(xué)習(xí)”三要素進行動態(tài)優(yōu)化組合，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊協(xié)作、有效互動的課堂教學(xué)格局。

5.人機交互及時反饋，體現(xiàn)計算機在教學(xué)中的優(yōu)勢

人機交互性和及時反饋是計算機輔助教學(xué)的最大優(yōu)勢，在Great Expectations一課中，我針對課文理解通過網(wǎng)頁設(shè)計出10道交互式的單項選擇題，便于學(xué)生及時檢測自己的理解程度及對語言知識的掌握程度。對于每一個同學(xué)完成的人物分析和課文續(xù)寫，其他同學(xué)都可以瀏覽并發(fā)表自己的見解。在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生還可以隨時將遇到的問題反饋給老師。

6.課外延伸，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的便捷

課堂時間畢竟是有限的，課外，學(xué)生還可以在家中繼續(xù)學(xué)習(xí)并完成課文的續(xù)寫，一段時間后老師要及時總結(jié)，展示優(yōu)秀作業(yè)并分析學(xué)習(xí)過程的優(yōu)點與不足，積累經(jīng)驗，以便提高。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生的內(nèi)隱知識與外顯知識發(fā)生相互作用，通過BBS和語音交流既發(fā)展了學(xué)生的語言技能，又加強了對英語語言文化的體驗，在老師的引導(dǎo)下學(xué)生自主檢測，及時調(diào)控自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這一切有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)策略，增長了創(chuàng)新能力和實踐能力。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受到時間、地點的限制，突出了學(xué)習(xí)的個性化和自主性。學(xué)生跨時空地與不同的人們相互交流，為培養(yǎng)語言能力、信息的搜集和處理能力打下了良好的基礎(chǔ)。

三、影響網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)效果的因素

當(dāng)然，無論哪種學(xué)習(xí)方式都不是十全十美的，整體來說，影響網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)效果的主要有三個因素：

1.態(tài)度（Attitude）

教師和學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的認同度不一，學(xué)習(xí)者對課題和老師的任務(wù)感興趣，或自愿采取一種積極的態(tài)度對待自己的學(xué)習(xí)，則能對自己的學(xué)習(xí)負起責(zé)任并積極投身于其中，其學(xué)習(xí)效果也較顯著，但若學(xué)生的自覺性不強又監(jiān)控不力，則易游離于網(wǎng)絡(luò)世界而忘記課堂任務(wù)，適得其反。對于教師而言，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時要充分考慮到學(xué)生的實際需求，提供不同難度、不同形式的教學(xué)任務(wù)，加強教學(xué)的針對性，通過網(wǎng)絡(luò)反饋及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.能力（Capacity）

老師和學(xué)生計算機和網(wǎng)絡(luò)實際操作水平將直接影響網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的進程和效果。實踐表明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我調(diào)控能力，學(xué)生自身的文字輸入速度和計算機操作水平，是影響學(xué)習(xí)效果的主要因素。對于老師而言，其計算機和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用水平將直接影響到研究性學(xué)習(xí)的組織形式和效率。此外，老師所設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)還要全面。在兼顧各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)水平的前提下確保學(xué)生的各項語言技能全面而均衡地發(fā)展。

3.環(huán)境（Environment）

學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機會去鍛煉自己并負責(zé)自己的學(xué)習(xí)的能力。特別是在培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)能力的初級階段，沒有良好的外部環(huán)境，如老師、計算機網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)設(shè)施和學(xué)習(xí)資料，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升只能是紙上談兵！事實上，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)對計算機和網(wǎng)絡(luò)的要求比較高，而大部分學(xué)校的機房配置相對落后，在課堂上計算機發(fā)生故障而影響教學(xué)是常有的事。此外，要保證教學(xué)效果，老師還必須準(zhǔn)備大量的學(xué)習(xí)參考資料，工作量異常大。所以，學(xué)校還應(yīng)建立教師間、教師和技術(shù)人員間的協(xié)作關(guān)系，使得這一先進的學(xué)習(xí)方式得以長期堅持。只有創(chuàng)建出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們才有可能培養(yǎng)出學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。

基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式確立了學(xué)生在教與學(xué)過程中的主體地位，實現(xiàn)了以教師為中心，單純傳授語言知識和技能的傳統(tǒng)“三P”模式——Presentation（傳授）、Practice（實踐）、Production（產(chǎn)出）——向以學(xué)生為中心，傳授知識與能力并重，尤其注重培養(yǎng)語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的研究性學(xué)習(xí)新模式轉(zhuǎn)變。這必將大大提高教學(xué)效率，進而推動中小學(xué)教育改革的進程。

參考文獻：

[1]束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策[M].上海外語教育出版社，2004.

[2]滕延江，黃皓.聯(lián)結(jié)主義理論與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建.外語電化教學(xué)，2005（5）.

[3]范捷平.研究型大學(xué)的外語自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)[J].外語與外語教學(xué)，2004（6）.

[4]陳美華，邵真，鄭玉琪.基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式研究[J].外語電化教學(xué)，2005（6）.

[5]教育部基礎(chǔ)教育司，教育部師范教育司.英語課程標(biāo)準(zhǔn)研修[M].北京：高等教育出版社，2004.

？誗編輯 趙飛飛