摘 要：面對(duì)層次高低不一的學(xué)生，如何從層出不窮的教學(xué)方法和教學(xué)手段中選出一條合適的道路，改良課堂教學(xué)策略，成了提高課堂有效性教學(xué)提升的關(guān)鍵因素。本人根據(jù)多年在中等職業(yè)學(xué)校擔(dān)任《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)體會(huì)，結(jié)合當(dāng)下所教班級(jí)中學(xué)生的實(shí)際情況，就C語(yǔ)言課程的有效教學(xué)展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：中職；C語(yǔ)言；設(shè)計(jì)；教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：TP312.1-4

1 存在的問(wèn)題和困惑

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程共72個(gè)學(xué)時(shí)，其中36課時(shí)安排在教室進(jìn)行理論課教學(xué)，另外36課時(shí)安排上機(jī)練習(xí)。教學(xué)效果并不理想。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察與分析，總結(jié)了原因有以下幾點(diǎn)：

首先在教學(xué)環(huán)境上存在著一定的問(wèn)題。我校的微機(jī)房和教室是分開(kāi)的，也就是說(shuō)理論教室和機(jī)房并不在一起。這就導(dǎo)致了在授課過(guò)程中需要把理論知識(shí)內(nèi)容和上機(jī)操作的內(nèi)容完全割裂開(kāi)來(lái)進(jìn)行講解。但作為課程來(lái)說(shuō)，大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)并沒(méi)有明確的歸類，而是理論和實(shí)踐穿插在一起，理論知識(shí)給實(shí)踐環(huán)節(jié)提供支撐，實(shí)踐環(huán)節(jié)又能通過(guò)感官加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。因此將理論和實(shí)踐上機(jī)割裂開(kāi)來(lái)的后果是，每次在教室講到某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不能及時(shí)通過(guò)上機(jī)練習(xí)加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生在課后很短時(shí)間內(nèi)便將課堂所授知識(shí)慢慢淡化并遺忘。其次，我校招收到的學(xué)生整體素質(zhì)不太理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣僅僅停留在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)熱情也不高，因此基本上也就是當(dāng)下課后，除了完成老師布置的作業(yè)外，很少有同學(xué)能自覺(jué)、主動(dòng)完成課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。因此知識(shí)在學(xué)生頭腦中的存在感很弱。

第三，由于《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》這門(mén)課程的邏輯性較強(qiáng)，需要學(xué)生發(fā)揮更多的想象空間去思考、去理解。當(dāng)同學(xué)們遇到某個(gè)難題，無(wú)法跨越，不能立刻理解的時(shí)候，就會(huì)造成學(xué)習(xí)信心不足，導(dǎo)致對(duì)課程產(chǎn)生一種恐懼心理，而把這種心理帶到課堂中，造成了后面知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)不暢，進(jìn)而進(jìn)入了一種學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。

2 解決問(wèn)題的方法和措施

按照以往傳統(tǒng)的教學(xué)策略，老師們常常是通過(guò)對(duì)后進(jìn)同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)課、輔導(dǎo)，且在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)增加課時(shí)量或大量增加作業(yè)量，期望學(xué)生能通過(guò)這種不斷、反復(fù)的灌輸與練習(xí)來(lái)加深記憶，達(dá)到理解知識(shí)的目的。但作為一門(mén)具有較強(qiáng)邏輯性和對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力要求較高，并且需要通過(guò)理解才能達(dá)到靈活應(yīng)用的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程，這一做法顯然已經(jīng)不適用于本課程的教學(xué)。增加課時(shí)量或作業(yè)量，學(xué)生或許能暫時(shí)加深對(duì)知識(shí)的記憶，但對(duì)于幫助學(xué)生達(dá)到理解知識(shí)并靈活應(yīng)用這一目的，卻并不能起到很好的推動(dòng)作用。因此，通過(guò)我在教學(xué)實(shí)踐中的反復(fù)摸索，嘗試結(jié)合以下幾種措施來(lái)進(jìn)行改變：

2.1 深入鉆研，用好教材

首先，教材是教學(xué)之根本，教師必須圍繞教材進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解。脫離教材進(jìn)行講解，很容易讓學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)從下手。教材用的合適可以大大減輕學(xué)生完成課后作業(yè)的壓力。

做到這一點(diǎn)，首先教師應(yīng)通過(guò)深入地研讀教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，提煉教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)；其次，通過(guò)了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)及需要，結(jié)合教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

（1）深度透視教材，把握教材脈絡(luò)。教材是知識(shí)的載體，是教師教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)。但大多數(shù)教材并沒(méi)有提供完整的教學(xué)過(guò)程，也沒(méi)有提供詳盡的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。面多種學(xué)生個(gè)體差異，教材也并不會(huì)羅列出有針對(duì)性的教學(xué)方法。因此作為教師在備課過(guò)程中就應(yīng)樹(shù)立整體概念，高屋建瓴，從教材的整體入手通盤(pán)考慮教材的編排意圖，弄清每部分知識(shí)點(diǎn)在教材體系中的地位和作用，多問(wèn)幾個(gè)為什么。如：這例題為什么這樣設(shè)計(jì)？習(xí)題為什么這樣編排？結(jié)論為什么這樣引出？經(jīng)過(guò)一系列思考后，教師駕馭教材的能力肯定可以有所提高。通過(guò)教材脈絡(luò)的把握，教師可以更合理的進(jìn)行課后習(xí)題的設(shè)計(jì)與編排。有利于學(xué)生參照課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行課后的作業(yè)及課后的自主學(xué)習(xí)與探究。

（2）合理地確立教學(xué)內(nèi)容。作為中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校而言，需要培養(yǎng)的是具有高素質(zhì)的職業(yè)技能人才，較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力尤為重要，而對(duì)理論知識(shí)的深度并沒(méi)有太多的要求。此外，由于C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，邏輯性較強(qiáng)。太深的教學(xué)難度不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而增加教學(xué)難度。

因此在教學(xué)過(guò)程中，我在保證知識(shí)、技能目標(biāo)前提下，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了拓展開(kāi)發(fā)，刪除了一部分學(xué)生不容易理解和掌握的內(nèi)容，比如文件、類的章節(jié)，而在條件、循環(huán)等基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)上增加了課時(shí)量。這樣使教學(xué)過(guò)程充實(shí)、豐富。

2.2 分層教學(xué)，各個(gè)擊破

從思想上來(lái)開(kāi)，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處于青春叛逆期，如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)課程的重要性，作業(yè)布置太多，容易引起學(xué)生的抵觸心理。因此在授課過(guò)程中，我強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際。盡可能多的引入一些計(jì)算機(jī)方面的新技術(shù)，新應(yīng)用，通過(guò)PPT、圖片、視頻、游戲等方式展現(xiàn)給學(xué)生看（如圖1）。一方面提高學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，另一方面，通過(guò)新技術(shù)的應(yīng)用，幫助同學(xué)們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，減少學(xué)生的畏難情緒。促使學(xué)生積極主動(dòng)的掌握所學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們不斷深入研究學(xué)習(xí)的興趣和激情。

同時(shí)，在課程教學(xué)過(guò)程中所用的示例也盡可能的貼近學(xué)生的實(shí)際，例如，求學(xué)生多門(mén)課程的總分、平均分或根據(jù)成績(jī)進(jìn)行登記劃定等等。

此外，在教學(xué)過(guò)程中，我根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，把學(xué)生分成紅、藍(lán)兩個(gè)戰(zhàn)隊(duì)，在這兩個(gè)戰(zhàn)隊(duì)中，有基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，也有基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)。在上課過(guò)程中，基本上都是由這兩個(gè)戰(zhàn)隊(duì)的同學(xué)形成競(jìng)爭(zhēng)。例如，在做題過(guò)程中，由兩個(gè)戰(zhàn)隊(duì)分別派出一名同學(xué)完成題目，進(jìn)行分?jǐn)?shù)計(jì)算，最后的分?jǐn)?shù)，計(jì)入兩個(gè)戰(zhàn)隊(duì)同學(xué)們的最終平時(shí)成績(jī)中。這樣，一方面可以通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，加強(qiáng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)凝聚力，基礎(chǔ)比較好的同學(xué)會(huì)自覺(jué)幫助比較薄弱的同學(xué)，自動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.3 保證基礎(chǔ)，不斷拓展

任何事物都有一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，學(xué)習(xí)也一樣。逐步深入，對(duì)于C語(yǔ)言課程來(lái)說(shuō)，這點(diǎn)尤其重要。因此在課程中，針對(duì)同學(xué)們的基礎(chǔ)參差不齊，我給她們布置的題目也分為容易、較難、難三個(gè)層次。在課堂上，我也時(shí)刻提醒自己：要堅(jiān)持做到以學(xué)生為主體，老師只是起到一個(gè)主導(dǎo)的作用。

對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)，保證會(huì)做“容易”層次的題目，盡量學(xué)會(huì)做“較難”層次的題目。這樣做既能確保她們的成績(jī)不會(huì)落下，同時(shí)還能通過(guò)不斷的進(jìn)步來(lái)提高她們學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)在不知不覺(jué)中我已經(jīng)一步步的將難度加大，同學(xué)們的知識(shí)也在不斷地升華、擴(kuò)展。對(duì)于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，簡(jiǎn)單容易的題型已不能滿足她們求知的欲望，我的原則是：在她們能夠獨(dú)立完成簡(jiǎn)單題目的基礎(chǔ)上，另外增加難度較大的任務(wù)給她們完成。這樣做既能安撫她們驕燥的情緒，同時(shí)通過(guò)不斷的挑戰(zhàn)難題也充分的激發(fā)了她們的學(xué)習(xí)激情。

通過(guò)思考與總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)在我校其他計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程的教學(xué)過(guò)程中同樣也存在著類似的情況，因此我覺(jué)得對(duì)C語(yǔ)言課程的改革同樣也應(yīng)該適用于其他相類似的課程中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭來(lái)德，竇玲.“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”雙語(yǔ)教學(xué)改革研究[J].價(jià)值工程，2012（13）.

作者簡(jiǎn)介：張康（1974.06-），男，江蘇無(wú)錫人，助理講師，主要從事計(jì)算機(jī)信息化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)研究。

作者單位：無(wú)錫工業(yè)高級(jí)技工學(xué)校，江蘇無(wú)錫 214106；無(wú)錫江南中等專業(yè)學(xué)校，江蘇無(wú)錫 214106；