摘 要：針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中個(gè)性化策略研究問(wèn)題的分析，論述了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中個(gè)性化策略的相關(guān)內(nèi)容，闡述了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論模型，同時(shí)提出了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中個(gè)性化策略的實(shí)現(xiàn)的有效方法與手段。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；個(gè)性化策略；理論模型；有效手段

中圖分類號(hào)：TP399

隨著教育理念的不斷深化與改革，網(wǎng)絡(luò)教育作為一種新型的教學(xué)教育模式，廣泛地運(yùn)用到學(xué)校的教學(xué)中，積極響應(yīng)了科教興國(guó)的方針。而現(xiàn)如今隨著改革開(kāi)放程度的加深，人們思想觀念進(jìn)一步打開(kāi)，推動(dòng)了學(xué)校教育的個(gè)性化教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與能力，實(shí)現(xiàn)因材施教的教育觀念，所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的個(gè)性化學(xué)習(xí)符合現(xiàn)代化教學(xué)理念，值得深入研究和探索，從這目標(biāo)出發(fā)，本文論述了三個(gè)部分的內(nèi)容，第一部門(mén)是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中個(gè)性化策略的相關(guān)介紹，第二部分主要闡述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論模型，第三部分是在理論模型的基礎(chǔ)上提出了實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)個(gè)性化策略的有效手段，意在推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中個(gè)性化學(xué)習(xí)的進(jìn)一步加深與發(fā)展。

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中個(gè)性化策略的一般介紹

1.1 個(gè)性化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

個(gè)性化學(xué)習(xí)是在反映學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。個(gè)性化學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)特定學(xué)生群體的全方位定位發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，為學(xué)生量身定做的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。個(gè)性化學(xué)習(xí)的方式充分尊重了學(xué)生天賦特性、偏好和天生優(yōu)勢(shì)，用個(gè)性化的方法適應(yīng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求，更好地推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，最大程度上挖掘了學(xué)生的潛力，進(jìn)一步提高了學(xué)生的綜合能力。

1.2 網(wǎng)路教學(xué)中個(gè)性化教學(xué)的現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是學(xué)生很感興趣的教學(xué)方式，但是現(xiàn)如今在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中推廣的個(gè)性化學(xué)習(xí)存在一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)個(gè)性化特點(diǎn)不夠突出。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中仍然是以教師講解為主，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主題地位，導(dǎo)致了教師沒(méi)有更多關(guān)注學(xué)習(xí)者的自身特點(diǎn)，不利于因材施教；第二，語(yǔ)意模糊，傳統(tǒng)關(guān)鍵詞機(jī)械匹配出現(xiàn)一詞多義。在網(wǎng)絡(luò)收索中，很多關(guān)鍵詞的匹配沒(méi)有更新，這就導(dǎo)致收索出來(lái)的內(nèi)容與本身想要查找的內(nèi)容不符合；第三，語(yǔ)意一致性不強(qiáng)，很多文檔的名稱與文檔本身的內(nèi)容南轅北轍，導(dǎo)致學(xué)生收索后大失所望，消磨了學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的興趣，不利于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)個(gè)性化的發(fā)展。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論模型

教學(xué)理論模型經(jīng)歷了三個(gè)階段，即行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。所謂行為主義學(xué)習(xí)理論又稱刺激—反應(yīng)理論，是當(dāng)今學(xué)習(xí)理論的主要流派之一。行為主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，TM的基本假設(shè)是：行為是學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)。他們把環(huán)境當(dāng)做刺激，把伴隨的有機(jī)行為當(dāng)作反應(yīng)，認(rèn)為所有行為都是習(xí)得的。簡(jiǎn)單地說(shuō)，行為主義學(xué)習(xí)理論就是要求教師掌握塑造和矯正學(xué)生行為的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，最大程度強(qiáng)化學(xué)生的合適行為，消除不合適的行為。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理與行為主義學(xué)習(xí)理論相對(duì)立，認(rèn)知學(xué)派理論家認(rèn)為學(xué)習(xí)在于內(nèi)部認(rèn)知的變化，學(xué)習(xí)是一個(gè)比S-R聯(lián)結(jié)要復(fù)雜得多的過(guò)程，他們重視解釋學(xué)習(xí)行為中學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)意義等的過(guò)程，認(rèn)為這些過(guò)程才是控制學(xué)習(xí)的可變因素。而建構(gòu)主義的教學(xué)觀則是強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要求學(xué)生通過(guò)討論、探索等方式在腦海中構(gòu)建教學(xué)知識(shí)，在這種知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及穿造型的思維。

通過(guò)上述內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的思維與策略是建立在認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論模型上，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，將課件、資料堆積式地輸送給學(xué)生，這種行為不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，更加不符合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的個(gè)性化策略實(shí)現(xiàn)，不能夠發(fā)掘?qū)W生的天生優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，和綜合能力的提高。所以為了真正落實(shí)好網(wǎng)絡(luò)教育的個(gè)性化教學(xué)模式，應(yīng)該堅(jiān)持建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中個(gè)性化策略研究

3.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中個(gè)性化設(shè)計(jì)

通過(guò)上文談到的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論模型闡述，認(rèn)知到了不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論模型，尤其是對(duì)建構(gòu)主義知識(shí)理論的分析，指出了建構(gòu)主義休息理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在構(gòu)建知識(shí)體系的主體地位以及教師在構(gòu)建知識(shí)過(guò)程中的引導(dǎo)指揮與輔助作用，論述了教師能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主體的知識(shí)結(jié)構(gòu)建設(shè)，為了更好地落實(shí)與實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)目標(biāo)，需要教師利用智慧全方位提升學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建能力，這就要求教師需要重視課堂內(nèi)容的備課，關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)同時(shí)還要利用有效的教學(xué)方法，從這三個(gè)重要的方面出發(fā)，有目標(biāo)、有方法、科學(xué)合理地指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建主體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系內(nèi)容。具體的來(lái)說(shuō)，就是要教師做到認(rèn)真?zhèn)湔n，教師的備課首先也必須應(yīng)該立足課本，通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的分析，對(duì)課本知識(shí)的研究，歸納出知識(shí)點(diǎn)，再利用教師已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，揭示出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)下的深層內(nèi)涵和深刻寓意，還要不斷培養(yǎng)學(xué)生正確的思維邏輯模式；而學(xué)生作為教學(xué)的對(duì)象，是個(gè)性化教學(xué)的主體，但是由于每個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)性的差異和層次的區(qū)別這一現(xiàn)狀，導(dǎo)致了不同學(xué)生主體的認(rèn)知方式、知識(shí)接受模式以及知識(shí)結(jié)構(gòu)體系都是不一樣的，所以為了更好地解決這樣的情形，教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中針對(duì)不同學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)和差異，構(gòu)建具有個(gè)性化特色的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，這樣才能保證學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)和個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)；另外還需要認(rèn)識(shí)到教師的教學(xué)方法就是個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容有著密不可分的聯(lián)系，所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的要求，極大程度地調(diào)動(dòng)教學(xué)對(duì)象的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與到個(gè)性化的教學(xué)中真正做到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的個(gè)性化設(shè)計(jì)。

3.2 個(gè)性化教學(xué)實(shí)現(xiàn)手段

在我們所了解的理論知識(shí)里面，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，所以在進(jìn)行個(gè)性教學(xué)的時(shí)候，需要充分考慮到學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的掌握，針對(duì)不同學(xué)習(xí)主體進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，讓現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)在新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷分化和擴(kuò)展，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)。

在網(wǎng)絡(luò)教育的個(gè)性化教學(xué)中，教師可以將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)靈活地設(shè)置為多個(gè)教學(xué)單元模式、知識(shí)應(yīng)用模式，這些單元模式和應(yīng)用板塊等的設(shè)計(jì)都是根據(jù)學(xué)習(xí)主體的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)建構(gòu)的。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)習(xí)主體的教學(xué)內(nèi)容可以不同，而同一內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)度也可以不一樣，這樣一來(lái)，更加有效地迎合了學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)，也有利于推動(dòng)個(gè)性化教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生個(gè)性化教育的實(shí)現(xiàn)。

總而言之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中個(gè)性化策略研究需要建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論模型上，要充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要求學(xué)生通過(guò)討論、探索等方式在腦海中構(gòu)建教學(xué)知識(shí)，在這種知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及穿造型的思維。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的個(gè)性化設(shè)計(jì)以及實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的手段，最大程度地關(guān)注學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，幫助學(xué)習(xí)者從自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)知識(shí)的吸收能力，不斷提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平記憶完善學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，真正地發(fā)掘?qū)W習(xí)者的天生優(yōu)勢(shì)和能力，最大程度地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：李婧（1986-），女，甘肅武威人，講師，本科，研究方向：多媒體技術(shù)；張?zhí)m（1984-），女，陜西禮泉人，助教，碩士，研究方向：多媒體技術(shù)。

作者單位：空軍預(yù)警學(xué)院，武漢 430019