摘 要：在建筑類高職，CAD作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，強調(diào)學(xué)生的操作能力和解決問題的思維能力。在教學(xué)的過程中，教學(xué)流程的安排關(guān)系到能否在課堂上實現(xiàn)“有效教學(xué)”。因此，在建筑類高職CAD教學(xué)過程中應(yīng)該緊緊圍繞CAD課程教學(xué)所要達(dá)到的目的，科學(xué)安排相關(guān)教學(xué)活動，以學(xué)生為中心，把工地部分工作過程融入教學(xué)過程中，努力提高學(xué)生的興趣與解決問題能力。

關(guān)鍵詞：高職教育；CAD教學(xué)；個性化教學(xué)；有效教學(xué)

中圖分類號：TP391.72-4

高職教育隨著社會的發(fā)展在不斷地發(fā)生變化。對于承擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)建筑類人才的高職校來說，CAD課程是一門必須的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門兼具了建筑制圖和計算機(jī)類課程的特點的多學(xué)科綜合性應(yīng)用技術(shù)型課程。在高職教育中應(yīng)該充分發(fā)揮CAD課堂教學(xué)的作用，注重CAD課堂教學(xué)的過程，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)“有效教學(xué)”提升學(xué)生能力的目的。

1 優(yōu)化課程設(shè)置次序

CAD在整個建筑學(xué)科中是一門交叉學(xué)科，對于建筑專業(yè)的學(xué)生來說，沒有建筑制圖和相應(yīng)專業(yè)課程的基礎(chǔ)是很難實現(xiàn)CAD在專業(yè)中良好的運用，所以，對必須有針對性的將CAD課程的安排進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置。在學(xué)習(xí)CAD課程之前需要學(xué)生須有建筑制圖、工程測量等專業(yè)課程的知識。我上課時常幫助同學(xué)們回顧建筑制圖的好多規(guī)范，記不清的去查規(guī)范，經(jīng)過多次查詢，好多規(guī)范規(guī)定學(xué)生都記住了。還有常幫學(xué)生回顧三視圖概念、透視、剖視概念、制圖原理等，增強學(xué)生的空間想象能力。布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生課前就有一定基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。

2 細(xì)化和個性化教學(xué)目標(biāo)

在CAD教學(xué)中，不僅要根據(jù)教學(xué)大綱對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，更要合理、科學(xué)的進(jìn)行“有效教學(xué)”：將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化和個性化。一堂CAD課是由不同的環(huán)節(jié)組成的，在制定具體教學(xué)目標(biāo)的過程中，就需要具體到每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化，這樣，課堂目標(biāo)才能充實。教學(xué)的主要對象是學(xué)生，由于每個學(xué)生各自生活的環(huán)境、背景、理解能力不同，自身素質(zhì)也不同，所以在教學(xué)目標(biāo)制定過程中，應(yīng)該結(jié)合每個學(xué)生自身特點，完善多方面的教學(xué)目標(biāo)。針對學(xué)生自身存在的問題，在目標(biāo)制定過程中應(yīng)有具體的解決辦法，做到“因材施教”。提不同學(xué)生作解題演示，回答學(xué)生不同的問題，為不同學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方案，給不同學(xué)生不同的練習(xí)題目，讓不同學(xué)生交不同的作業(yè)，組織學(xué)生分析討論不同的題目，還有讓學(xué)生備課，上課時讓學(xué)生上臺講解，等等。這些都是我個性化教學(xué)常用的方法。

3 注重應(yīng)用能力培養(yǎng)

CAD課程的“有效教學(xué)”最終還是體現(xiàn)在學(xué)生的實際應(yīng)用能力上。學(xué)生真正牢固掌握CAD這門實用技術(shù)不僅僅指動手畫圖，更重要的是要讓學(xué)生能應(yīng)用CAD解決實際問題。我在實際教學(xué)過程進(jìn)行過一個實際案例，案例如下：

用CAD得到施工中要測放的數(shù)據(jù)，如讓學(xué)生解決道路施工中大半徑彎道的測量放線工作，讓學(xué)生思考解決方案，假設(shè)遇到不同實際情景怎么解決。限于篇幅我只說一下CAD解決方案：在CAD軟件中用1：1比例按實際半徑畫圓，過圓上任一點畫半徑為直圓點和圓直點距離的圓，用直線把兩圓的某一交點與后畫圓圓心相連，該直線即為直圓點和圓直點連接，把后畫圓刪除，把直線外優(yōu)弧修剪掉，在直線上圓弧側(cè)端點處先畫一根垂直于長直線的短線，后沿長直線陣列一行多列，列間距為0.5米或1米，再把這些直線延伸到圓弧，如短線長超過圓弧的則把多余的修剪掉，使垂直于長直線的各短直線另一端與圓弧相交，再標(biāo)注出各根直線的長，也可用數(shù)據(jù)提取，將各線的長度或坐標(biāo)提取出來保存在Excel表格中?？捎娩摮?、三角板或激光水平儀測放，也可用全站儀測放。實際放線時在地面上把圓直點和直圓點用細(xì)尼龍繩拉起來拉直，（圓直點和直圓點距離一般不會很大，都是通視的），在該直線上每隔0.5米或1米的圓弧側(cè)垂直量取對應(yīng)數(shù)據(jù)即得圓弧上的點。如用全站儀距離角度測放，還要在CAD中把圓弧上各短直線交點與已知測站點直線相連，數(shù)據(jù)提取這些直線的長度與角度，然后按這些數(shù)據(jù)現(xiàn)場測放。注：已知的某測站點坐標(biāo)按實畫到CAD圖中，待放樣圖要按與已知點想的位置關(guān)系畫好，然后提取出的數(shù)據(jù)才是正確的距離和角度數(shù)據(jù)。另長直線上分的間距越小，所得圓弧上點越接近實際圓弧。

更重要的是要對學(xué)生講出實際測放時可能會遇到各種障礙，假設(shè)用圓心半徑長繩畫弧的辦法，此辦法實際是不好解決的，幾千米長的繩拉直不易，繩的松緊程度也不易控制，中途可能會有很多障礙物，就算免強能做誤差也會很大。如在圓心架設(shè)儀器測放的辦法，也可能不通視而無法解決。用CAD畫圖這種方法就可以轉(zhuǎn)化到小范圍中來解決障礙和不通視問題，但甲方給的圖紙上不會有這么詳細(xì)的數(shù)據(jù)，就需要用CAD來幫助得到這些數(shù)據(jù)。所以說CAD不要以為只是設(shè)計人員用來畫建筑圖的，技術(shù)員還可以用ACD來獲得各種數(shù)據(jù)用于指導(dǎo)施工。當(dāng)然用CAD還可以搞預(yù)算、做資料等等，作用很大。教學(xué)生要結(jié)合實際，靈活運用CAD，幫助我們解決工作中的許多問題，同時提高學(xué)生學(xué)好CAD有決心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)CAD有興趣，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

4 良好反饋和評價機(jī)制

課堂評價是為了引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)CAD課程知識，更好的開展課堂教學(xué)工作。所以課堂評價一定要以尊重學(xué)生為前提，要貫穿于CAD課程教學(xué)過程的始終。給予課堂評價的時候應(yīng)注意方式，不能一味的批評或贊美。對于學(xué)生的進(jìn)步，應(yīng)不斷給予鼓勵和期望，對于學(xué)生表現(xiàn)的不足，應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行指正。課堂評價還要注重學(xué)生之間進(jìn)行課堂評價，同學(xué)之間的不斷交流，會更好的幫助他們完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。不同評價方式的運用能夠使學(xué)生積極投入課堂，更好的實現(xiàn)課堂教育的有效性。制定一個課堂評價的表格，定期讓學(xué)生填寫真實評價；設(shè)置不同的調(diào)查反饋表讓學(xué)生不定期地填寫，以獲得不同地評價與反饋信息，以及時調(diào)整教學(xué)方法。

5 及時做好課后反思

對CAD教學(xué)過程做出及時反思是CAD教學(xué)過程中一個重要步驟。課后反思不僅是對CAD教學(xué)過程的總結(jié)與歸納，也是為今后的教學(xué)工作積累經(jīng)驗。在總結(jié)過程中，應(yīng)不斷回想課堂教學(xué)的具體經(jīng)過，總結(jié)出優(yōu)秀方面，便于將來借鑒，反思不足與缺陷，以便改進(jìn)。這不僅有助于在今后的教學(xué)工作中不斷進(jìn)步，也能更好的實現(xiàn)CAD教學(xué)的“有效性”。

CAD作為對建筑類專業(yè)最具影響力的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，其課程的“有效教學(xué)”將是一項長期的教學(xué)研究工作，建筑高職校教育工作者必須以不斷探索CAD教學(xué)的改進(jìn)工作，加強課程的“有效教學(xué)”，以便更好為國家建設(shè)培養(yǎng)大批優(yōu)秀的建設(shè)工程所需人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈衛(wèi).CAD技術(shù)在建筑工程教學(xué)中的應(yīng)用[J].電腦知識與技術(shù)，2008（24）.

[2]徐海良，朱泗芳.用CAI提高課堂教學(xué)效果的研究[J].計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)，2006（02）.

作者簡介：陳勝利（1974.03-），男，江蘇濱海人，講師，本科，研究方向：建筑與市政。

作者單位：阜寧高等師范學(xué)校，江蘇鹽城 224000