摘 要：本文是針對啟發(fā)式教學(xué)模式在Visual Basic程序設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用進(jìn)行介紹，在教學(xué)中注重對學(xué)生主體性地位的調(diào)動，提高其學(xué)習(xí)積極性，熟練的掌握語法、控件等理論知識，并加強(qiáng)上機(jī)操作能力，將Visual Basic操作技能運(yùn)用于實(shí)踐之中，以達(dá)到該課程設(shè)置的真正目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)模式；Visual Basic程序設(shè)計(jì)課程；課程目標(biāo)

中圖分類號：TP391.6

啟發(fā)式教學(xué)，是指在教學(xué)的過程之中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體而存在，教師要促進(jìn)學(xué)生主體作用的實(shí)現(xiàn)，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力。隨著素質(zhì)教育在我國繼續(xù)向著更深層次推進(jìn)，啟發(fā)式教學(xué)模式也應(yīng)得到繼續(xù)推廣。

Visual Basic程序設(shè)計(jì)課程是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的第二層次課程，對于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的一般性方法具有重要作用，這是一門極具創(chuàng)造性和較強(qiáng)實(shí)踐性的課程，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)和時(shí)間掌握Visual Basic程序設(shè)計(jì)的基本知識和操作技能，該課程的設(shè)置目的是促使學(xué)生培養(yǎng)閱讀、理解計(jì)算機(jī)程序的能力，并將掌握的計(jì)算機(jī)知識運(yùn)用于本專業(yè)的學(xué)習(xí)之中。因此，在Visual Basic程序設(shè)計(jì)課程之中，傳統(tǒng)的一味灌輸式的教學(xué)方法并不適合，它不僅無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且會使原本就抽象的知識變得更加晦澀，更加難以為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生所接受和領(lǐng)會。因此，運(yùn)用全新的啟發(fā)式教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，鼓勵創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，注重操作和時(shí)間，讓學(xué)生真正的學(xué)習(xí)和掌握這一門技能就凸顯得格外重要。

1 Visual Basic程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

二十世紀(jì)以來，全球的信息技術(shù)取得了長足的發(fā)展，我國也逐漸開始重視對學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)。自一九九三年以來，僅僅是編制的教材就多達(dá)三百多本。單就數(shù)量來看，數(shù)目是非常可觀的；但論及質(zhì)量，則良莠不齊，其中有一些教材對知識只是簡單的涉及，并未就重點(diǎn)知識進(jìn)行深入講解，只是進(jìn)行綱要性的介紹。而有些教材的編寫則用語和知識結(jié)構(gòu)則顯得過于晦澀，更增加了這門課程的枯燥度。

當(dāng)前，就Visual Basic程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題來說，表現(xiàn)在廣大學(xué)生身上的主要問題有以下兩點(diǎn)：第一，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生相對來說并不重視Visual Basic這門課程，因其并非本專業(yè)的課程，而且許多學(xué)生認(rèn)為對計(jì)算機(jī)的掌握，能夠達(dá)到能利用計(jì)算機(jī)查詢相關(guān)資料的程度即可，因而無需掌握程序設(shè)計(jì)等更高層次，因此，在學(xué)習(xí)Visual Basic設(shè)計(jì)課程的時(shí)候多是敷衍了事應(yīng)付考試，甚至在課程結(jié)束之后，對該課程的基本知識都難以清楚的理解，這樣完全不能達(dá)到開設(shè)這門課程的目的；第二，大部分非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在上這門課之前，大多并不具有程序設(shè)計(jì)等相關(guān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，加之Visual Basic的基本概念、知識點(diǎn)和編程等內(nèi)容，常常十分抽象和枯燥，而這項(xiàng)課程的課時(shí)又并不像專業(yè)課程設(shè)置的那么多，因此在有限的課時(shí)內(nèi)，學(xué)生往往難以掌握要求的Visual Basic程序設(shè)計(jì)的相關(guān)知識。

而當(dāng)前Visual Basic課程教學(xué)中，教師也存在著一定的問題：第一，不可否認(rèn)，許多教師仍然采用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教學(xué)為課堂的中心，一般情況為教師在講臺上向?qū)W生講授語音的語法、控件等程序設(shè)計(jì)的理論性知識，而學(xué)生只是作為教學(xué)的客體而存在，機(jī)械地進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，并不能發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性。在上機(jī)的課程中，也常常采用教師教授，學(xué)生照做即可的模式，學(xué)生無需進(jìn)行過多的思考和創(chuàng)新，只是記住程序設(shè)計(jì)的一般步驟即可。在這樣的教學(xué)模式下，一般直至課程結(jié)束，而多數(shù)學(xué)生仍不能學(xué)會基本的Visual Basic程序設(shè)計(jì)技能；第二，教師在教學(xué)過程中，常常會忽視實(shí)踐而只注重理論知識的傳授，對于非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來說，Visual Basic設(shè)計(jì)課程的課時(shí)相對會比較少，所以為了完成學(xué)校布置的教學(xué)任務(wù)，教師在上課過程中往往會側(cè)重于書本上的概念和知識的講解，而缺乏對學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，造成學(xué)生無法真正掌握運(yùn)用Visual Basic解決問題的技能。

當(dāng)前各地學(xué)校的Visual Basic程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)多都存在以上兩個方面的問題，使得該課程設(shè)置的最初目的在大多數(shù)學(xué)校并未真正得以實(shí)現(xiàn)。因此，進(jìn)行教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，使學(xué)生真正掌握這一項(xiàng)技能，并能夠?qū)⑵溥\(yùn)用來解決遇到的問題，是當(dāng)前Visual Basic程序設(shè)計(jì)課程教育的重要任務(wù)。

2 啟發(fā)式教學(xué)模式在Visual Basic程序設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

如前所述，啟發(fā)式教學(xué)模式注重對學(xué)生主體作用的發(fā)揮，能夠調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。在這些前提下，促使學(xué)生真正掌握Visual Basic程序設(shè)計(jì)的技能。

2.1 學(xué)生為主，教師為輔的課堂結(jié)構(gòu)

著名的文學(xué)家與教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：教就是為了不教，也即教育的目的是在于使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技能，并非是為了教學(xué)而教學(xué)。

Visual Basic的課程所包含的對象、控件、屬性和方法等非常之多，在設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)方面，又存在著不同的結(jié)構(gòu)，諸如選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)等，這些結(jié)構(gòu)以及數(shù)組的應(yīng)用十分復(fù)雜，并不容易掌握，因此，非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常常會覺得十分枯燥和晦澀，這就容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性。面對這一問題，老師必須改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，在上課之前，教師的主要任務(wù)是了解學(xué)生的能力情況，熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和模式，并以所了解的情況為基礎(chǔ)，設(shè)置一定的學(xué)習(xí)Visual Basic程序設(shè)計(jì)任務(wù)。而在授課的過程中，要以學(xué)生為課堂的中心，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后幫助學(xué)生一起解決問題，在這一過程中讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，化復(fù)雜抽象的問題簡單化，在教學(xué)相長師生互動的良好課堂氛圍中，使學(xué)生真正掌握到基礎(chǔ)的Visual Basic理論知識。

2.2 理論與實(shí)踐相結(jié)合

理論的學(xué)習(xí)是Visual Basic程序設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)，在掌握了抽象的概念和結(jié)構(gòu)之后，教師必須要重視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！皩?shí)踐為主，面向應(yīng)用”是所有信息技術(shù)的特點(diǎn)，因此，Visual Basic程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)的最終目的是能夠運(yùn)用這一技能進(jìn)行解決問題，其相當(dāng)于一門工具，而非簡單的理論知識的掌握即可。

而當(dāng)前各學(xué)校普遍存在著上機(jī)的時(shí)間過少的問題，要解決這一問題，在課時(shí)固定的時(shí)間下，教師可以適量壓縮理論課的時(shí)間，將更多的課時(shí)用于上機(jī)操作，畢竟操作才是這門課的目的。因此，在理論學(xué)習(xí)之后，必須要有充分的時(shí)間留給學(xué)生上機(jī)操作，畢竟學(xué)生自己操作更容易學(xué)會這門技能，也便于將之前學(xué)到的理論知識自主地進(jìn)行操作，并進(jìn)一步熟練，達(dá)到真正掌握這一門技能的目的。而教師在這一階段的主要任務(wù)，則是設(shè)置合理的Visual Basic設(shè)計(jì)任務(wù)，這些任務(wù)的設(shè)計(jì)必須注重可操作性和學(xué)生的能力的適應(yīng)性。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

對于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，Visual Basic程序設(shè)計(jì)大多數(shù)時(shí)候是作為一種學(xué)習(xí)的工具而存在，其學(xué)習(xí)這門課程主要是為了可以將它與本專業(yè)的知識相結(jié)合起來，用它解決本專業(yè)的問題。因此，教師除了在課堂上要傳授Visual Basic程序設(shè)計(jì)的基本技能之外，還要鼓勵學(xué)生在課堂之外的生活和學(xué)習(xí)之中，積極發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試運(yùn)用Visual Basic程序設(shè)計(jì)的技能去解決問題。這種方式，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

啟發(fā)式教學(xué)模式在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下，教師退去課堂主體的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的輔助，去啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，并改變傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方式，積極培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力，以促使學(xué)生在Visual Basic程序設(shè)計(jì)的課程學(xué)習(xí)中，能夠真正掌握這一門課程的操作技能。在課堂之外，鼓勵學(xué)生對這一技能的運(yùn)用，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考和學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識也有著積極作用，在未來的Visual Basic教學(xué)過程中值得進(jìn)一步的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]李藝.信息技術(shù)課程與教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005：73.

[2]艾奉平.信息技術(shù)課堂教學(xué)模式初探[J].中國電化教育，2001（09）：51-52.

[3]朱施南.現(xiàn)代教育科學(xué)探秘——教育信息化實(shí)驗(yàn)研究[M].武漢：武漢理工大學(xué)出版社，2003：102.

[4]牟其善.走進(jìn)高中通用技術(shù)教學(xué)現(xiàn)場[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2008.

作者簡介：李鳳麟（1980.02-），女，湖北武漢人，講師，碩士，研究方向：軟件工程、移動應(yīng)用、電子政務(wù)。

作者單位：武漢工商學(xué)院，武漢 430065