【摘 要】自教學(xué)活動(dòng)誕生之日起，怎樣提高教學(xué)的有效性就成了教育追求的目標(biāo)。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料、專家訪談和邏輯分析法，以高中體育教學(xué)為研究對(duì)象，在當(dāng)前課改背景下對(duì)體育與健康課程教學(xué)有效性提出了新的要求，探索出了實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)有效性的途徑和方法，以期實(shí)現(xiàn)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展、以人為本的有效性教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】新課改 體育與健康 教學(xué)有效性

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）21-0161-01

體育與健康課程是學(xué)校課程體系的重要組成部分，新課改背景下體育課程面臨艱巨的任務(wù)，作為體育與健康課程的核心教學(xué)內(nèi)容的有效性擺在首位。體育與健康課程的內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的必要條件，也是體育教師和學(xué)生課程教學(xué)活動(dòng)的重要條件。改變體育傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)模式，優(yōu)化體育課程教學(xué)內(nèi)容，使課程教學(xué)滿足學(xué)生的需求，切實(shí)提高體育與健康課堂的有效性成了新課改后的熱點(diǎn)問(wèn)題。

一 課堂教學(xué)有效性的發(fā)展及現(xiàn)狀

有效性教學(xué)理念源于西方教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，后來(lái)被世界廣泛關(guān)注。國(guó)外從有效教學(xué)研究歷史上看，主要經(jīng)歷了有效教學(xué)的品質(zhì)研究、有效教學(xué)的特點(diǎn)研究和有效教學(xué)的綜合研究三個(gè)階段。我國(guó)開(kāi)展教學(xué)的有效性研究起步較晚，主要集中在20世紀(jì)90年代，以繼承和吸收西方研究為主，同樣也取得了一定成績(jī)，如姚利民主編的《有效教學(xué)含義初探》，張慶林、楊東編著的《高效率教學(xué)》，陳厚德的《有效教學(xué)》等。體育與健康課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，無(wú)效或低效的教學(xué)是失敗的。新課改背景下，科學(xué)地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的有效性，結(jié)合體育與健康教學(xué)實(shí)際和有效教學(xué)理念，總結(jié)體育與健康課堂教學(xué)有效性的成果和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于新課改的正確實(shí)施有重大意義。

二 體育與健康課程教學(xué)有效性實(shí)踐研究

1.體育與健康教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)，定位要準(zhǔn)確具體，具有可行性

新課改強(qiáng)調(diào)，教學(xué)要站在學(xué)生發(fā)展的高度，教師要轉(zhuǎn)變角色和教育理念，把“傳授—接受”式轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的高度。這就要求教師站在更高的高度，解讀教學(xué)過(guò)程，理解教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生成為體育學(xué)習(xí)、體育鍛煉的主體，從學(xué)生的興趣出發(fā)，以學(xué)生為主體，教師要不斷提升教育理論素養(yǎng)，制定科學(xué)的體育教學(xué)目標(biāo)，只有當(dāng)學(xué)生行為發(fā)生變化時(shí)才是真正實(shí)現(xiàn)了體育與健康課程的教學(xué)目標(biāo)。

2.體育與健康課堂學(xué)習(xí)方式的策略研究

新課改要求“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，用新的教學(xué)理念取代傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式。教師作為教學(xué)的組織者必須深入學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，理解它的精神實(shí)質(zhì)，教師首先要做體育與健康領(lǐng)域的專家，才能更好地從事體育與健康的教學(xué)。體育與健康教學(xué)過(guò)程更要立足于學(xué)生需求，以學(xué)生興趣為本，通過(guò)探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，處理好教師講解和學(xué)生探究的關(guān)系。老師的講解要在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造情境，讓學(xué)生渴望聽(tīng)講，觸類旁通，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)從事體育鍛煉和體育運(yùn)動(dòng)，教師要學(xué)會(huì)引領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生從事體育運(yùn)動(dòng)。

3.體育與健康課堂教學(xué)有效性的拓展與升華研究

體育與健康課堂教學(xué)有效性不是一個(gè)獨(dú)立的問(wèn)題，它受教學(xué)投入、教學(xué)條件、班級(jí)規(guī)模、師生關(guān)系、教育制度、社會(huì)條件和教師素質(zhì)等眾多因素制約，但是要提高體育與健康課程教學(xué)的有效性要綜合考慮，解決研究視野的廣度和深度，在一定程度上衡量影響因素，達(dá)到正確反映研究的程度。拓展體育與健康課程有效性的若干建議：

第一，廣開(kāi)渠道，加強(qiáng)教師培訓(xùn)的有效性。教師是教學(xué)的實(shí)施者，課程是否有效需要教師對(duì)課程的正確理解與實(shí)踐。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)為“自主、合作、探究”，教師必須首先做到有效性學(xué)習(xí)。所以教師要有一定的文化素養(yǎng)，當(dāng)前不再需要教書匠式的教師，而是現(xiàn)代的教育家，所以教師必須經(jīng)過(guò)一定的培養(yǎng)，并且教師培養(yǎng)定義為在教師的持續(xù)發(fā)展能力上，包括自我學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和科研能力。

第二，體育與健康教育要與社會(huì)環(huán)境相配合。教育的目的是實(shí)踐，作為實(shí)踐性較強(qiáng)的體育運(yùn)動(dòng)來(lái)說(shuō)，結(jié)合社會(huì)環(huán)境實(shí)際是學(xué)校體育外延和大眾體育的目的。社會(huì)體育活動(dòng)是學(xué)校體育的補(bǔ)充和應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)校形成的體育活動(dòng)氛圍中，吸收社會(huì)特殊性和復(fù)雜性形成終身體育。教育實(shí)踐在社會(huì)環(huán)境中達(dá)到平衡，讓學(xué)校體育教育和社會(huì)相呼應(yīng)，共同作用學(xué)生體育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的持久性和高效性。

第三，建立體育與健康課堂發(fā)展性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。隨著課改的新一輪實(shí)施，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)同樣需要重新定位。體育與健康課程評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能，評(píng)價(jià)更多關(guān)注的是課程背后的價(jià)值理念和課改后的價(jià)值觀，課堂評(píng)價(jià)制度需要進(jìn)一步演進(jìn)，建立體育與健康課程發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)體育健康課堂質(zhì)量反觀體育教師專業(yè)發(fā)展，從而促進(jìn)體育與健康教育質(zhì)量的提升和有效課堂的建立。建立體育與健康課程發(fā)展性課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有助于體育教師教育理念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師進(jìn)行反思和教育行為發(fā)生轉(zhuǎn)變，也是實(shí)現(xiàn)體育與健康課程有效性的重要途徑。

三 結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)有效性是體育與健康課程發(fā)展的生命，也是體育教育改革的目標(biāo)。本文主要從體育與健康課程教學(xué)目標(biāo)、課堂學(xué)習(xí)方式，結(jié)合課改的理念總結(jié)出了體育與健康課堂教學(xué)有效性的拓展與升華理性的操作方法。體育與健康課堂是一個(gè)開(kāi)放性的復(fù)雜系統(tǒng)，有效性教學(xué)需要各個(gè)要素平衡地教學(xué)。隨著新課改的不斷深入，體育與健康課程有效性研究會(huì)出現(xiàn)更多問(wèn)題，需要我們不斷地研究深入，不斷轉(zhuǎn)變體育教師觀念，以實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的真正提升。

〔責(zé)任編輯：高照〕