《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)?！笨梢?jiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境已成為課程改革的一大亮點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種常用的策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)靈活的生成過(guò)程，創(chuàng)設(shè)情境的具體運(yùn)用與方法，形式更是多種多樣的，內(nèi)容也是豐富多彩的。筆者將它們簡(jiǎn)單地歸納為以下六類：

一 以舊引新，鋪路搭橋

巴甫洛夫指出，任何一個(gè)新問(wèn)題的解決都是利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有的舊工具實(shí)現(xiàn)的。課堂導(dǎo)入以舊引新，既靈活地復(fù)習(xí)了舊知，進(jìn)而也自然地提出了所要研究的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的遷移能力，更使新知的學(xué)習(xí)有了一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。如教《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》時(shí)，先出示這

樣一道題目：一桶汽油倒出 剛好是12升，這桶汽油共有

多少升？然后將題中 的改為40%，讓學(xué)生計(jì)算。又如教學(xué)

《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，和孩子們一起玩拍手游戲，老師拍手時(shí)孩子們聽(tīng)好，看好，然后拍出老師所拍次數(shù)的一半，我拍8，你拍4；我拍4，你拍2；我拍2，你拍……這時(shí)孩子們有的拍了一下，有的不會(huì)拍了，分?jǐn)?shù)就在這里自然而然的生成了。這樣的課堂導(dǎo)入有助于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心。

二 聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)求知

數(shù)學(xué)起源于日常生活和生產(chǎn)實(shí)際，而生活的實(shí)例既生動(dòng)又具體，選擇一些發(fā)生在小學(xué)生身邊的生活實(shí)例作為情境導(dǎo)入，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣快速高漲，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，從而積極主動(dòng)地投入到關(guān)于新知的學(xué)習(xí)中去。如教學(xué)“年、月、日”時(shí)，首先給學(xué)生提出這樣一個(gè)生活中的問(wèn)題：爺爺明年過(guò)第16個(gè)生日，而孫女明年過(guò)第18個(gè)生日（出生那天不算），爺爺和孫女今年各幾歲？又如教學(xué)“乘法應(yīng)用題與常量關(guān)系”時(shí)，先問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)有到商店里買過(guò)商品？買了些什么商品？你是怎樣付錢(qián)的？學(xué)生回答說(shuō)買過(guò)本子、鉛筆……，有時(shí)只要看單價(jià)，有時(shí)需要用乘法，如單價(jià)是6角，買3本，就得用6乘以3。于是教師就以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于本節(jié)課新知的探索：商品的價(jià)錢(qián)，買東西的數(shù)量與應(yīng)付的錢(qián)數(shù)，它們之間有沒(méi)有關(guān)系？有什么樣的關(guān)系？這樣的課堂導(dǎo)入能引起學(xué)生的好奇心、求知欲。同時(shí)也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的息息相關(guān)，體會(huì)它的親切與自然。

三 活動(dòng)探索，快樂(lè)學(xué)習(xí)

學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力的獲得，是通過(guò)自己的內(nèi)化活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。若要實(shí)現(xiàn)真正的內(nèi)化，學(xué)生必須有一個(gè)主動(dòng)獲取的過(guò)程。所以教師在教學(xué)時(shí)必須給足學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間，多讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，多讓學(xué)生在操作活動(dòng)中觀察、類比、想象等，從而使學(xué)生的動(dòng)手操作成為發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)其自主探索與創(chuàng)新的源泉。如教學(xué)“可能性的大小”時(shí)，安排這樣的一次操作活動(dòng)，讓學(xué)生把一個(gè)藍(lán)球和五個(gè)紅球放在口袋中，一邊摸，一邊找一個(gè)人來(lái)進(jìn)行記錄。目的是讓學(xué)生在操作中知道事情發(fā)生結(jié)果的可能性是有大有小的，從而引出并揭示課題“可能性的大小”。又如教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，讓學(xué)生分小棒，讓他們把6根小棒分成兩份，于是出現(xiàn)了以下幾種分法：1根和5根，2根和4根，3根和3根。接著教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)最后一種分法叫作平均分。這樣的情境導(dǎo)入既讓學(xué)生感受到了在操作活動(dòng)中獲取知識(shí)的輕松快樂(lè)，又讓學(xué)生對(duì)于新知的探索產(chǎn)生了極大的熱情。

四 采用故事，激發(fā)聯(lián)想

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表述方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。故事是小學(xué)生的第一大需求，是小學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種形式，能使小學(xué)生處于擬人化的世界，以增加課堂教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生開(kāi)展思維，豐富聯(lián)想，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如教學(xué)“可能性”時(shí)，編制了“狄青拋銅錢(qián)”的故事：宋代，南方迷信鬼神，大將狄青討伐儂智高時(shí)，大部隊(duì)在桂林的南面，狄青假裝祈禱說(shuō)：“對(duì)勝利還沒(méi)有把握?！蹦脕?lái)一百個(gè)銅錢(qián)，向神靈約定：“如果真能打勝仗，那我投出這一百個(gè)銅錢(qián)都是面向上的。”旁邊的人勸道：“如果不如意，恐怕會(huì)打擊士氣。”狄青不聽(tīng)。全軍將士都緊張地凝視著。狄青揮手一擲，一百個(gè)銅錢(qián)都是面向上。部隊(duì)歡呼，聲音震動(dòng)了山林。狄青也十分高興，要左右拿一百個(gè)釘子來(lái)，按照銅錢(qián)在地上的分布情況，把錢(qián)釘在地上，親手用青紗籠封蓋，說(shuō)：“凱旋之后，定當(dāng)酬謝神靈，取拿銅錢(qián)。”這樣的課堂導(dǎo)入在小學(xué)生原本就熟悉的歷史故事中注入了新的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在津津有味的歷史故事中領(lǐng)悟新知，運(yùn)用故事的懸念，激發(fā)學(xué)生對(duì)于新知的渴求。

五 歌謠引路，拋磚引玉

歌謠能不斷調(diào)節(jié)學(xué)生的有意注意和無(wú)意注意，使學(xué)生的情緒處在興奮與抑制的不斷交換中，達(dá)到課堂的動(dòng)靜結(jié)合。隨著旋律的起伏變化，學(xué)生會(huì)感到松弛、愉快、滿足，并容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。如教學(xué)《乘法口訣》時(shí)，請(qǐng)一些學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)扮演青蛙，其他學(xué)生跟隨教師一起唱《數(shù)青蛙》歌謠：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，“撲通”一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，“撲通，撲通”兩聲跳下水。又如教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，如果直接告訴小學(xué)生字母表達(dá)式：A×B+A×C=A×（B+C），這樣小學(xué)生一時(shí)很難理解掌握。但如果將之改編為歌謠形式：我家有三口人，爸爸、媽媽和我，我愛(ài)爸爸，我愛(ài)媽媽，我愛(ài)爸爸和媽媽。再結(jié)合數(shù)學(xué)式子（3×4）+（3×5）=3×（4+5），其中3代表我，4代表爸爸，5代表媽媽，×代表愛(ài)，這樣就融合成了快樂(lè)的一家。我×爸爸+我×媽媽=我×（爸爸+媽媽）。這樣的情境導(dǎo)入將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，符合小學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)。

六 現(xiàn)代技術(shù)，亮麗課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)采用現(xiàn)代技術(shù)多媒體輔助教學(xué)來(lái)創(chuàng)造教學(xué)文化情境，把靜態(tài)的圖形變成動(dòng)態(tài)，把抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更形象、更清晰，吸引學(xué)生注意力，讓新知閃亮登場(chǎng)。如教授《周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，借助多媒體，播放毛毛蟲(chóng)沿著一片樹(shù)葉的邊緣爬行一周，學(xué)生們通過(guò)認(rèn)真的觀察，你能不能給毛毛蟲(chóng)所爬行的軌跡起一個(gè)名字？又如《對(duì)稱軸》一開(kāi)始就引入好多美的對(duì)稱圖形，使孩子們對(duì)這些美的對(duì)稱圖形產(chǎn)生深厚的興趣，從而導(dǎo)入新知。這樣的情境導(dǎo)入符合現(xiàn)代教學(xué)的理念與發(fā)展的趨勢(shì)，讓新知的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，亮麗新知課堂。

總之，情境創(chuàng)設(shè)要摒棄虛假、形式化，不能一味地追求生活、游戲、故事情境，根據(jù)教材的特點(diǎn)有選擇性地對(duì)待情境，不要讓情境光有華麗的外表，而沒(méi)有內(nèi)涵，要使情境創(chuàng)設(shè)真正成為教師引導(dǎo)學(xué)生積極投身于自主探究學(xué)習(xí)的有效途徑。讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在問(wèn)題中學(xué)習(xí)。這樣，落實(shí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》才不會(huì)成為空話，數(shù)學(xué)課堂才會(huì)生機(jī)盎然，煥發(fā)出生命的活力。

〔責(zé)任編輯：高照〕