【摘 要】高中數(shù)學課程的教學相比其他課程而言，一直是一個難題，如何才能讓學生深刻體會解決數(shù)學難題后的喜悅尤為重要。有效的教學課堂與教師的提問方式有很大的關(guān)系，好的提問技巧能夠讓學生在學習數(shù)學的過程中獲得更高的成就感。本文根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗，總結(jié)出了高中數(shù)學教學過程中提問的相關(guān)技巧，用于培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的質(zhì)疑能力和解決問題的技巧，有利于拓展學生的思維，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學效率。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學 提問 技巧

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0147-01

隨著我國基礎(chǔ)教育的改革和素質(zhì)教育的深入，提問環(huán)節(jié)在課堂教學中扮演著越來越重要的角色，是從“以教師為中心”向“以學生為中心”教學方式的轉(zhuǎn)變，如何增強課堂提問的有效性，值得每位教師認真研究探討。一方面，教師要思考如何通過提問來調(diào)動學生主動探索問題的積極性，提高解決問題的能力；另一方面，教師要加強教學實踐，改進提問方式，加強提問技巧的運用。

一 數(shù)學課堂提問要有明確的目標

要使學生具有獨立創(chuàng)新思維的能力，就必須給予他們獨立思考問題的機會。課堂提問應該具有明確的目標，以便有效地引導學生進行積極思考，為實現(xiàn)共同的教學目標服務(wù)。課堂教學的提問應該結(jié)合教學目的，圍繞教學的重難點進行，課堂提問切忌分不清教學內(nèi)容的主次輕重，只是為了提問而提問，要做到有的放矢，緊緊圍繞教學內(nèi)容的重點，體現(xiàn)強烈的目標意識和思維方向，避免隨意盲目，這樣才能取得事半功倍的教學效果。例如，在“垂線定理”的教學過程中，教師設(shè)置問題：（1）哪幾條直線之間相互垂直？（2）怎樣判定兩條直線是否相互垂直？（3）怎樣分析這個定理的假設(shè)與結(jié)論？在什么情況下才能使用這個結(jié)論？這些問題的設(shè)置旨在檢查學生課堂學習的效果和學生的理解能力。如果教師僅僅是考查學生的記憶能力，可以設(shè)置具有唯一正確答案的問題；如果教師要發(fā)展學生的發(fā)散性思維，則可設(shè)置不同答案的問題。不同答案的問題要求學生之間展開討論，各抒己見。

二 課堂提問要把握合理的深度和難度

課堂提問要有適當?shù)纳疃群碗y度。課堂提問適度性應包括兩個方面：（1）在教學過程中，教師要恰到好處地把握提問的時間和頻率，課堂教學中不能總是不斷提問問題，那樣會造成學生沒有充足的時間冷靜有效地進行思考，反而會破壞課堂教學結(jié)構(gòu)的完整性，但是也不能沒有問題，那樣的課堂毫無生機，營造不出學生探索問題的積極氛圍。（2）問題的難度要科學適度，課堂提問要符合學生的認知水平，根據(jù)教學內(nèi)容合理的設(shè)置相關(guān)問題來讓學生探索思考。一個耐人尋味而富有吸引力的問題往往能撥動全班所有同學的思維之弦，讓學生懷著激動和喜悅的心情進行學習。例如，在“平面的基本性質(zhì)”學習過程中，教師如果提問：“過兩條相交的直線可以作幾個平面？”學生能夠不假思索地回答出來。這個問題顯然沒有深度，不能引起學生思考地積極性。如果換個提問方式：“過兩條直線可以作幾個平面？”對于這個問題，學生就要思考各種不同情況所得到的不同答案。這種提問方式具有一定的深度和廣度，更能調(diào)動起學生思考的積極性，但如果問題的難度較大也是不恰當?shù)?，超出學生的認知范圍，就沒有實際意義了。

三 課堂提問要有一定的趣味性

興趣是學習的基礎(chǔ)，因此，課堂提問要具有一定的趣味性，能夠引起學生的學習興趣。高中數(shù)學課不可避免地存在一些乏味的內(nèi)容，如果教師照本宣科，一味地按照書本上的內(nèi)容說教，學生聽起來則索然無味，如果教師能夠下意識地提出有趣而富有哲理的問題，創(chuàng)設(shè)出富有趣味的學習氛圍，學生才能產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而對提出的問題進行積極的探索。例如，在學習“等差數(shù)列求和公式”時，為了能夠引起學生的積極思考，教師可以先講一個故事：德國的數(shù)學家高斯，在上學的時候，碰到過這樣一個問題“1+2+3+…+100=？”其他同學還在相加求和的時候，高斯很快就算出了正確答案5050，那么他是用什么辦法快速的算出答案的呢？學生聽完這個故事就會出現(xiàn)驚疑，對問題產(chǎn)生濃厚的探索興趣，解決這個問題的積極性就會高漲，所以，取得的教學效果當然就有很大不同。

四 提問重在課堂，更重在生活

傳統(tǒng)的教學模式可以說是不全面的，因為教師不可能把每一個同學都考慮到，有的學生或許一個學期只被提問起來一次兩次，甚者一次也沒有。造成的后果是一部分學生不能徹底地理解教師所講的內(nèi)容，久而久之，這部分學生適應了不被提問的課堂，失去了學習的興趣。所以，教師課下可以多了解學生生活的各方面，用學生其他方面的喜愛來引導他們喜歡課堂。例如，當講到“立體幾何”時，教師可以通過空間象限的方式讓學生理解，這時候可以讓學生用自己喜歡的事物來表示這個象限。例如，在提問一名喜歡籃球的學生時，可以讓其用籃球來表示該空間象限，那么他可能會將這四個象限寓于一個籃球之上，將籃球自中心劃分為四個部分，這種方式會既提高了其學習的積極性，也加深了對知識的印象。所以，不要單純地把教學局限于教室，教師的提問要重在課堂，更要重在生活。

參考文獻

[1]王強.新課改下高中數(shù)學課堂提問技巧[J].考試周刊，2011（25）

[2]楊丹丹.淺談新課改下高中數(shù)學教學[J].現(xiàn)代交際，2013（6）

〔責任編輯：高照〕