【摘 要】心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)表明，人類獲取外界信息的83%來源于視覺。而初中地理學(xué)科最大的特色就是擁有大量的地圖、景觀圖等視覺圖像。所以，如果老師能以圖像為載體，采用能激發(fā)學(xué)生思索、富于啟發(fā)性和趣味性的“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，其對提高地理課堂教學(xué)效率將有一定的積極意義。本文是對該探索的一個(gè)小結(jié)，包括“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式提出的背景及意義、“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式運(yùn)用的三個(gè)環(huán)節(jié)以及“以圖導(dǎo)學(xué)”模式運(yùn)用的成效及反思三個(gè)部分。

【關(guān)鍵詞】初中地理 以圖導(dǎo)學(xué) 教學(xué)模式

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0124-02

一 “以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的提出

1.“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式提出的背景及意義

初中地理教材和初中地理圖冊擁有大量的地圖以及剖面圖、景觀圖、示意圖、遙感圖、統(tǒng)計(jì)圖等圖像，這些圖像組成了一個(gè)內(nèi)容極其豐富的“圖像系統(tǒng)”。這是地理學(xué)科與其他學(xué)科的最大區(qū)別，是地理學(xué)科最大的特色，也是最大的優(yōu)勢。地理圖像承載了大量的地理信息，是地理學(xué)科的“第二種語言”，地理圖像能夠形象、直觀地表現(xiàn)地理事物的空間位置，揭示地理事物的空間聯(lián)系，表現(xiàn)地理事物的空間動態(tài)過程，展示地理事物的形態(tài)特征、數(shù)量特征和時(shí)空分布特征，也可以表現(xiàn)地理原理和地理規(guī)律，是地理知識的綜合體。顯然，地理圖像起著文字所不能替代的特殊作用，是學(xué)習(xí)地理知識與探究地理問題的最重要工具之一。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家關(guān)于人類獲取信息的心理實(shí)驗(yàn)證實(shí)，人類獲取外界信息的83%來源于視覺，11%來源于聽覺，3.5%來源于嗅覺，1.5%來源于觸覺，1%來源于味覺。因而可以說，人類所獲取的外界信息，絕大多數(shù)是通過視覺和聽覺獲得的，而地理圖像信息的獲取必須通過視覺刺激來實(shí)現(xiàn)，這就為“以圖導(dǎo)學(xué)”模式提供了充分的心理學(xué)依據(jù)。

初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，是遵循人類的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)初中地理教材和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，以圖像為導(dǎo)線，把學(xué)生導(dǎo)入課堂，引出教學(xué)內(nèi)容；以圖像為載體，呈現(xiàn)地理知識；以圖像為工具，解釋地理現(xiàn)象，揭示地理規(guī)律，從而達(dá)到教學(xué)目的。該模式也契合了2011年版的義務(wù)教育《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，即：根據(jù)初中學(xué)生的身心特點(diǎn)和接受能力，地理課堂教學(xué)中提倡多使用地圖以及剖面圖、景觀圖、示意圖、遙感圖等圖像，采用一些能激發(fā)學(xué)生思索、富于啟發(fā)性和趣味性的問題導(dǎo)入，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究。因此，實(shí)施“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用；既有利于打好基礎(chǔ)知識，又有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高地理能力，開發(fā)學(xué)生智力。體現(xiàn)了地理學(xué)科利用地理圖像，培養(yǎng)學(xué)生從中提取各種有效信息的能力以及地理探究與創(chuàng)新能力，對提高地理課堂教學(xué)效率和地理教育有積極意義。

2.實(shí)施“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的可行性

初中地理教材、初中地理圖冊和地理填充圖冊為“以圖導(dǎo)學(xué)”模式的實(shí)施提供了基礎(chǔ)性的圖像材料。另外，地理教師還可以通過自制掛圖和利用課堂上的板圖、板畫等進(jìn)一步豐富圖像材料，所以即使在教學(xué)條件較差的農(nóng)村學(xué)校也能采用“以圖導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)。而城市里的學(xué)校教學(xué)條件普遍較好，很多學(xué)校教室里都已經(jīng)配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，“以圖導(dǎo)學(xué)”模式實(shí)施的空間更廣闊、內(nèi)容更豐富。此外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集更多教學(xué)上有用的圖像，也可以利用軟件制作教學(xué)上需要的各種圖像。所以，初中地理課堂實(shí)施“以圖導(dǎo)學(xué)”模式是可行的，可以在大多數(shù)學(xué)校推廣實(shí)施。

二 “以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的運(yùn)用

“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式可分為以下三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

1.以圖創(chuàng)境

初中生有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以各種精美的圖像，特別是景觀圖片來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入新課，一開始就把學(xué)生的注意力牢牢地吸引到課堂上來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《日本》一課時(shí)，給學(xué)生展示富士山、溫泉、火山噴發(fā)、櫻花、茶道、和服、建筑、相撲、地震引發(fā)的海嘯等景觀圖片，這些圖片是日本自然和人文的真實(shí)寫照，它們深深地吸引著學(xué)生的注意力，震撼著學(xué)生的心靈，繼而激發(fā)學(xué)生探究日本的熱情。

2.以圖探究

以圖探究是一節(jié)課中的“重頭戲”，是最關(guān)鍵的一環(huán)。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)分三個(gè)步驟：（1）提出問題。在創(chuàng)設(shè)情境的背景下，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材內(nèi)容、學(xué)生的知識水平，選用合適的地理圖像，設(shè)計(jì)一些不同程度的探究問題，根據(jù)這些問題引導(dǎo)學(xué)生有目的地讀圖、分析圖。（2）自主探究或合作探究問題。對于難度較小的問題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立解答；對于難度較大的問題，鼓勵學(xué)生相互探討，并多留時(shí)間讓學(xué)生發(fā)表自己的意見和看法。（3）總結(jié)問題。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況，指圖作糾正、補(bǔ)充、歸納和總結(jié)。下面以《日本》為例：

例1：讀日本地形圖、亞洲地理分區(qū)圖、日本在世界的位置圖，探究日本的地理位置。

讀日本地形圖，用筆描出日本的45°N和北回歸線，可以看出日本領(lǐng)土位于五帶中的______。

讀亞洲地理分區(qū)圖和日本在世界的位置圖，說出日本在我國的______（方位）；日本位于亞洲的______部，在______洋的西北部，被稱為東亞島國；日本西隔______海與______、______、______、______（國家）相望。

例2：讀日本地形圖，思考日本的平原多還是山地多？平原分布在什么地方？能否在圖上找出日本最大的平原？如果不乘船，只坐車，能否跑遍日本四個(gè)大島？

例3：讀日本及附近地區(qū)的火山、地震帶圖，運(yùn)用板塊構(gòu)造學(xué)說，分析討論日本為什么多火山和地震？火山有什么利弊？

以圖探究這個(gè)環(huán)節(jié)可充分調(diào)動學(xué)生通過動腦、動眼、動口、動手來探究和解決問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與教師的引導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到全方位調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使教與學(xué)和諧統(tǒng)一。

3.以圖鞏固

課堂的最后環(huán)節(jié)就是以描圖、填圖、繪圖、讀圖分析、讀圖歸納、讀圖判斷等練習(xí)形式鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識，這不僅可以檢測本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，而且在填圖、繪圖、讀圖練習(xí)的過程中，使學(xué)生做到眼、手、腦并用，有利于加深其對地理知識的記憶和理解，有利于提高學(xué)生的知識遷移和隨圖應(yīng)變能力，有利于加強(qiáng)學(xué)生對地圖的認(rèn)識，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生地圖意識的目的。學(xué)生課堂練習(xí)的結(jié)果應(yīng)及時(shí)予以展示和評價(jià)，通過師生間的及時(shí)反饋切實(shí)有效地提高課堂效率。

三 “以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式運(yùn)用成效及反思

筆者把所教的6個(gè)班級分成兩部分，3個(gè)班級采用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式作為實(shí)驗(yàn)班，總?cè)藬?shù)有148人，另外3個(gè)班級按傳統(tǒng)的教學(xué)模式作為對照班，總?cè)藬?shù)有149人，下面以兩種不同教學(xué)模式下的平均分、及格率和優(yōu)秀率來說明“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式帶來的成效。七年級上學(xué)期期中成績中，實(shí)驗(yàn)班與對照班的平均分、及格率和優(yōu)秀率相差不大；七年級上學(xué)期期末成績中，實(shí)驗(yàn)班比對照班的平均分高出2.1分、及格率高出4.3個(gè)百分點(diǎn)、優(yōu)秀率高出5.7個(gè)百分點(diǎn)；七年級下學(xué)期期中成績中，實(shí)驗(yàn)班比對照班的平均分高出4.5分、及格率高出7.6個(gè)百分點(diǎn)、優(yōu)秀率高出9.8個(gè)百分點(diǎn)；七年級下學(xué)期期末成績中，實(shí)驗(yàn)班比對照班的平均分高出7.8分、及格率高出15.6個(gè)百分點(diǎn)、優(yōu)秀率高出17.2個(gè)百分點(diǎn)。事實(shí)勝于雄辯，在實(shí)施“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐過程中，讓我備感欣慰的是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生出現(xiàn)的變化，他們的成績不僅明顯優(yōu)于對照班學(xué)生的成績，而且他們的地理學(xué)習(xí)興趣越來越濃，運(yùn)用地理圖像的意識也越來越強(qiáng)。具體表現(xiàn)在課堂試驗(yàn)班學(xué)生能夠非常積極地閱讀分析地理圖像，利用地理圖像進(jìn)行交流探討，分析問題，課堂氣氛生動活潑。他們學(xué)習(xí)地理的信心更足，熱情更高，其中有些對地理完全不感興趣的學(xué)生也漸漸開始喜歡學(xué)習(xí)地理，學(xué)生整體水平有了很大的提高。教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究表明，“以圖導(dǎo)學(xué)”是一種能有效激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)意識和地理學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)成績和課堂教學(xué)效率的一種教學(xué)模式，切合初中學(xué)生的身心特點(diǎn)和接受能力，值得總結(jié)推廣。

當(dāng)然，在“以圖導(dǎo)學(xué)”模式實(shí)踐的過程中，也發(fā)現(xiàn)存在一些不足，如實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不夠充分，對學(xué)生的觀察調(diào)查不夠全面，因而對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果會產(chǎn)生一些偏差。另外，在教學(xué)導(dǎo)入中，教師如何“導(dǎo)”得精彩、適時(shí)、適度；在提出問題時(shí)，如何提出有探究價(jià)值、有趣味性、啟發(fā)性并能激發(fā)學(xué)生積極思維的問題；在讀圖、分析圖時(shí)如何兼顧不同層次的學(xué)生；在研討探究問題時(shí)，如何組織學(xué)生進(jìn)行高效的交流等問題，仍需要在實(shí)際的教學(xué)中不斷探討研究，使“以圖導(dǎo)學(xué)”模式不斷地得到完善，使其科學(xué)、有效。

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〔責(zé)任編輯：高照〕