如何讓課堂高效？筆者認為能讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識，并將剛剛獲得的知識慢慢轉(zhuǎn)化為能力，讓學(xué)生全員參與，全程參與，多方式、多角度參與，積極主動地參與，真正做到把課堂還給學(xué)生，便是成功的課堂，便是高效的表現(xiàn)?？偨Y(jié)起來就是：課堂上讓學(xué)生“動”起來。

一 從被動到全員主動

推行高效課堂首先要打破學(xué)生被動聽的傳統(tǒng)模式，變被動為主動，并且還要全員主動。嘗試課改，第一節(jié)課時我便發(fā)給學(xué)生一套“反饋卡”印有A、B、C、D四個字母的綠色、白色卡片兩套，并告訴學(xué)生們反饋卡有多種用法，注意慢慢學(xué)習(xí)使用。新課開始先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課本，同時我在課件上展示本課的學(xué)習(xí)目標及學(xué)習(xí)提綱，學(xué)習(xí)提綱是逐條列出的，每條后面都標有對應(yīng)的字母，請學(xué)生結(jié)合提綱提示預(yù)習(xí)課本，做標注并寫上提示語。如在“三國鼎立”一課中，展示基本知識提綱：

1.曹操勢力發(fā)展的原因。（政治、經(jīng)濟兩方面）A

2.官渡、赤壁之戰(zhàn)時間、交戰(zhàn)方、結(jié)果、特點、影響B(tài)

3.三國建立時間、建立者、都城C

4.三國經(jīng)濟發(fā)展怎樣？臺灣與內(nèi)地有何聯(lián)系？D

這樣學(xué)生每完成一個提綱的學(xué)習(xí)，就會出示相應(yīng)的綠色反饋卡，我還要求學(xué)生們把自己無法解決的問題用對應(yīng)的白色卡片展示出來。這樣在巡視時，老師既了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)進度，又及時掌握了預(yù)習(xí)情況。巡視過程中老師適時介紹班上的最快和最慢進度，使學(xué)生及時了解自己的預(yù)習(xí)速度。有了反饋卡，每個學(xué)生都意識到自己的學(xué)習(xí)進度是能時刻被老師關(guān)注到的，同時從老師的提示中知道自己與其他同學(xué)的預(yù)習(xí)差距，慢的同學(xué)會有意提高看書、標示的速度，快的同學(xué)也可以靜下心，細細研究課本。課堂伊始自學(xué)氛圍就很濃厚。

二 小組合作互助推動

學(xué)生個體間的認知水平、理解能力難免有差異，在第一環(huán)節(jié)的自主預(yù)習(xí)中，并不是所有的學(xué)生都能解決學(xué)習(xí)提綱中的問題；同時預(yù)習(xí)過程中學(xué)生也會有新的問題產(chǎn)生，但不一定有勇氣提出來。這就需要第二環(huán)節(jié)小組合作。預(yù)習(xí)過程中遇到解決不了的問題，學(xué)生已經(jīng)出示了相應(yīng)的白色卡片，但我并不急于解決，而是讓大家?guī)е鴨栴}進行小組討論，請組內(nèi)同學(xué)互幫互助解決問題，并對預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的新問題先在小組內(nèi)交換意見，看看能否達成共識。小組合作學(xué)習(xí)過程中，請組長出示本組無法解決問題的相應(yīng)卡片，并把本組同學(xué)的新問題、新觀點記錄下來，以備下一環(huán)節(jié)討論解決。

三 師生探討的雙向互動

小組合作學(xué)習(xí)隨著組長問題卡片的展示而結(jié)束，接下來就是師生的雙向交流互動。巡視小組合作時，各組長展示的問題卡片老師已盡收眼底，這時老師就要發(fā)揮課堂引領(lǐng)者、點撥者、深入發(fā)掘者的角色了。針對小組的問題，在梳理教材的同時我做了重點講解。但講解也并非是師講生聽，對學(xué)生模棱兩可的觀點，我進行適時的引導(dǎo)點撥，讓學(xué)生有頓悟的感覺；對學(xué)生無法理解的結(jié)論、觀點，我采取搭階梯的方法給出各種史料、思路，讓學(xué)生水到渠成地得出答案；而對學(xué)生錯誤的認識也不是一棒子打死，而是因勢利導(dǎo)、層層推斷，最終讓學(xué)生自己意識到問題所在，然后帶著問題進行學(xué)習(xí)，師生互動，讓學(xué)生在“聽”中學(xué)。

四 課堂總結(jié)的組組互動

一堂課的小結(jié)是點睛之筆，由老師來做自然是面面俱到精彩輩出，但這樣學(xué)生學(xué)到了什么呢？是主人的東西就要還給主人，課堂小結(jié)我交給小組合作來完成，給學(xué)生一個充分展示自己的機會、平臺。每個小組討論構(gòu)建一個新課知識網(wǎng)絡(luò)，被抽到進行演示的小組由本組“講師”負責(zé)板演講解，其他組對比自己的設(shè)計找不同，并隨時進行質(zhì)疑，“講師”負責(zé)解答釋疑，不足之處由本組其他同學(xué)予以補充，當然其他小組同學(xué)也可以給予幫助。這種安排，“講師”同學(xué)鍛煉了表達能力，演示小組體會到了組內(nèi)合作的力量，對其他小組同學(xué)而言，能質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高，學(xué)生在質(zhì)疑、辨析中掌握知識、提示能力，課堂小結(jié)使組與組互動，讓學(xué)生在“說”中學(xué)。

五 課堂練習(xí)中的生生互動

學(xué)生識記、理解能力均有差距，因而課堂反饋查漏補缺就顯得十分必要。課堂上我做了這樣的探索：選擇題全體學(xué)生均出示反饋卡，錯誤問題在黑板上記錄下題號，老師并不做解釋，請回答正確的學(xué)生進行講解，幫助同學(xué)們解決問題是一種享受，同時也鍛煉了表達能力。材料題也是請學(xué)生們毛遂自薦回答，其他學(xué)生發(fā)表不同觀點，敢于提出問題是一種勇氣，善于發(fā)現(xiàn)問題是思維的推進，順利地解決問題是學(xué)生發(fā)展的表現(xiàn)，這樣的解決方式，老師得以解放，學(xué)生得以發(fā)展。課堂練習(xí)是生生互動的過程，效益頗豐。課堂練習(xí)中的生生互動讓學(xué)生在“問”中學(xué)。

六 “官職”的不斷變動

為配合課堂改革，組建小組時每組都要有組長一名、“講師”一名，組長和“講師”輪流更換，每個學(xué)生都有做組長組織本組討論、記錄問題觀點的權(quán)力，同時也有作為“講師”代表本組上臺板演、解惑答疑的義務(wù)。對表現(xiàn)優(yōu)秀的組長、“講師”，老師要及時給予肯定，并納入獎勵機制。爭當優(yōu)秀“當家人”（組長）、高級“講師”的氛圍，讓所有學(xué)生都行動起來，推動小組，完善自身?！肮俾殹钡牟粩嘧儎幼寣W(xué)生在“爭”中學(xué)。

課堂改革任重而道遠，“高效課堂”是蝴蝶破繭、鳳凰涅槃的過程，前途光明但過程曲折，走在課改的路上，一路摸索，一路收獲欣喜，無論怎樣辛苦，總相信用心就能把高效課堂推“動”起來。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕