地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化是義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)教科版教材五年級(jí)上冊(cè)地球表面及其變化單元的第二課。這節(jié)課的容量比較大，既要研究火山，又要研究地震以及火山和地震引起地形的變化。本課所涉及的教學(xué)內(nèi)容離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，即使有的學(xué)生通過(guò)影片或其他的途徑感受了火山和地震，但是這種感受還是比較感性的、比較膚淺的。因此在課前參與的作業(yè)中布置學(xué)生查找火山、地震的資料。

地球和宇宙相關(guān)的理論探究課比較難教學(xué)，她不像生命世界課那樣豐富多彩，可直接觀察和養(yǎng)殖；不像物質(zhì)世界可以實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐；它的抽象思維很強(qiáng)，靠假說(shuō)和驗(yàn)證形成理論。因此在深入研讀教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并融入“發(fā)展與創(chuàng)新”課題的理念，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)始終以學(xué)生的發(fā)展為主線，尋求創(chuàng)設(shè)多元開放課堂的切入點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為貫穿始終的教學(xué)目標(biāo)。

本課主要通過(guò)火山和地震的事例來(lái)認(rèn)識(shí)地球內(nèi)部的力量是如何改變地形地貌的。火山和地震是學(xué)生非常感興趣的話題，然而對(duì)火山和地震的形成，和改變地形地貌的這些知識(shí)欠缺，這時(shí)請(qǐng)學(xué)生將課前參與的作業(yè)拿出來(lái)交流，以圖片、音頻、文字材料以及視頻等形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生看到從未見(jiàn)過(guò)的事物，看到一些平時(shí)無(wú)法觀察到的現(xiàn)象；使學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)一步擴(kuò)展。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮，在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上重點(diǎn)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，直觀地感受地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)會(huì)造成火山和地震以及地形地貌的變化。因?yàn)榈厍騼?nèi)部運(yùn)動(dòng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以察覺(jué)的，所以在課堂教學(xué)上，我首先通過(guò)多媒體課件演示、資料分析、討論交流和模擬實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)程序時(shí)以模擬實(shí)驗(yàn)、多媒體課件演示為切入點(diǎn)，破解時(shí)間和空間的諸多限制，把抽象的、難以觸摸的內(nèi)容變?yōu)榫唧w、生動(dòng)、形象的內(nèi)容，幫助學(xué)生架起形象思維通向抽象思維的橋梁，讓學(xué)生直觀地感受地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)改變地形地貌，以激發(fā)學(xué)生探究地球和宇宙空間的熱情，發(fā)展他們的空間想象力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)造能力。本節(jié)課上在利用泡沫板塊平移學(xué)具模擬兩大板塊的水平、上下移動(dòng)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出了：“老師，那板塊會(huì)不會(huì)翻個(gè)跟頭，上下面顛倒呢？”我解釋道：“手中的學(xué)具只是模擬實(shí)驗(yàn)用具，真正的地球板塊是非常大的，地球內(nèi)部的力量不足以使其上下顛倒，不可能像泡沫學(xué)具一樣輕松地翻轉(zhuǎn)。”孩子們稀奇的想法要求我廣泛地閱讀，開闊自己的視野，必須隨時(shí)給自己加油，才能給孩子更好的指導(dǎo)。

在講解地殼的板塊運(yùn)動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生分組做一些模擬實(shí)驗(yàn)，理解大陸板塊相互碰撞、分離、平移的運(yùn)動(dòng)方式，以及怎樣導(dǎo)致地表形態(tài)的巨大變化。如可以用報(bào)紙裁成長(zhǎng)條形摞成一疊，或用幾塊毛巾疊在一起，然后用手從兩端向中間擠壓，模擬板塊的擠壓會(huì)形成褶皺；還可用不同顏色的橡皮泥疊在一起表示不同的地層，學(xué)生從兩端往外拉，橡皮泥斷裂，模擬巖層斷裂和錯(cuò)位?；蛴靡粔K長(zhǎng)條形泡沫塑料塊，側(cè)面染出不同的層次表示地層，在上面畫出一條河，然后從中間斜著切開，模擬兩塊巖層的上下錯(cuò)動(dòng)、水平錯(cuò)動(dòng)等不同的錯(cuò)位方式，看看會(huì)形成什么地形。

通過(guò)這些模擬的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生課后思考長(zhǎng)白山天池、日本富士山形成的原因，收集資料驗(yàn)證，在下節(jié)課時(shí)，大家進(jìn)行交流，作為本節(jié)課的課后延伸作業(yè)。

在本課的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的銜接不夠自然、語(yǔ)言不夠精練，雖然在老教師的指導(dǎo)下，教學(xué)語(yǔ)言一改再改，但是課堂實(shí)施過(guò)程中，還是出現(xiàn)啰唆重復(fù)的現(xiàn)象，所以，思路清晰是基礎(chǔ)，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的語(yǔ)言，順暢地銜接各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，上下聯(lián)系，令學(xué)生輕松理解掌握。在做模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，各組的音量控制不好，顯得很亂，在以后的教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)各組的音量控制的評(píng)比。

在本節(jié)課教學(xué)中，我始終相信學(xué)生能讀懂教材，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師應(yīng)做一個(gè)可親的同伴、可靠的引導(dǎo)者和可信的激勵(lì)者，給學(xué)生以充足的觀察時(shí)間、想象空間和表達(dá)的機(jī)會(huì)，這樣，既增進(jìn)了師生的感情，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與，并在一種彼此信任、彼此學(xué)習(xí)的過(guò)程中，順利地達(dá)到了教學(xué)目的。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕