【摘 要】教學能力是近年來研究的熱點，同時也是教師專業(yè)發(fā)展的重要內容。教學能力的培養(yǎng)過程是教師專業(yè)不斷發(fā)展的過程，因此，在教師的專業(yè)發(fā)展過程中應該重視。本文將對教學能力的內涵、構成以及教師在教師教學能力方面出現(xiàn)的問題及原因進行分析探討，對于促進教師專業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)有效教學具有特別重要的意義。

【關鍵詞】教學能力 教師 專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0108-02

教學能力作為教師實質的核心部分，是教師順利完成教學活動所必需的心理條件，它直接影響到課堂教學的效果以及學生對知識技能的掌握程度和能力發(fā)展的水平，也是體現(xiàn)教師地位和作用的核心因素，明確教學能力的層次將有助于對教學能力本質的認知和界定，從而提升教師教學專業(yè)能力和水平的發(fā)展。

一 教學能力的內涵

目前，專家學者對教學能力有很多的關注和研究，因此對它也有很多不同的見解。什么是教學能力呢？申繼亮、王凱榮認為“教學能力是以認識能力為基礎，在具體學科教學活動中表現(xiàn)出來的一種特殊能力（專業(yè)能力）”；王憲平認為教學能力是“教師在一定的教學情境之中，基于一定的教學知識和教學技能，促進教學目標的順利高效達成，促進學生生命發(fā)展所表現(xiàn)出來的個性心理特征”；唐玉光認為“教學能力是教學達到教學目標、取得教學成效所具有自我潛在的可能性，它由許多具體的因素組成、反映出個體梳理完成教學任務的直接有效的心理特征”；孫亞玲認為，“教師的教學能力是教師為了保證教學的有效性，達到具體預期的教學目標，而在教學的全部過程中所表現(xiàn)出來的規(guī)劃設計、組織與管理、動手操作、表達、評價與反饋、調節(jié)與控制、理解與交往、教研與科研等綜合能力。”雖然沒有一個標準的定義，但是從各位專家的定義中可以看出教學能力是教師順利完成教學活動的無意中在特殊能力上達成了共識。教學能力與教學活動緊密聯(lián)系，從事教育教學活動必須有一定的教學能力作為條件和保障；同時，教師的教學能力也總是在教育教學活動中形成和發(fā)展起來的，并且在活動中得到表現(xiàn)。因此，教師應該注意在教學活動中提高自己的教學能力。

二 如何培養(yǎng)教學能力

1.了解學生的能力

教學是教師的教和學生的學的雙向活動，要保證教學活動的順利進行，教師必須要對教學對象有充分的了解。在教學活動前對學生的知識能力、學生的思想水平、興趣愛好、學習習慣和方法等進行充分的了解，有助于把握學生的原有基礎，為準確制訂教學目標提供依據(jù)；在教學活動中了解學生是否集中注意力學習、是否積極思考，是否理解教學內容等有助于了解學生的學習過程，教師要及時調整教學步調和方法；在教學活動之后對學生進行了解即“結果反饋”，以檢測學生是否掌握教學內容，學生是否有所發(fā)展，檢查教學目的是否達到，為教師確定新的教學目標，改進教學提供依據(jù)。

2.充分備課的能力

備好課才能上好課。教師在寫教案的時候不應該只注重教學環(huán)節(jié)的齊全和數(shù)量的多少等方面，應更多地關注教學過程的設計，要讓教師的教案更好地、有效地指導課堂教學。因此，教師應該養(yǎng)成良好的備課習慣，提高課堂教學的設計能力。借它山之石，攻己之玉。模仿是人類學習借鑒他人經(jīng)驗的有效方法。對于一些新上任和教學經(jīng)驗不足的老師來說，應該多學習一些優(yōu)秀的教案，從中吸取寶貴的經(jīng)驗，幫助他們理解教學理念，提高他們對理念運用的執(zhí)行力，有效設計課堂教學，不斷提高教學設計能力。長期以來，教師的備課都是獨立完成的，很少有老師一起共同探討、研究、合作備課。俗話說：“眾人拾柴火焰高”，教學活動也不例外，必須打破“老死不相往來”的局面，需要老師的集體協(xié)作。其實在日常教學工作中，教師可以展開集體備課活動，共同加強教材解讀，確定教學內容，研究教育方法和手段，通過交流、探討研究出不同的新觀點來彌補獨自備課過程中存在的不足，取長補短，豐富教法和經(jīng)驗，完善教學方面的知識結構，提高教學能力，與其他教師共同成長、進步、提高，通過集體備課讓備課變得更充分，使它成為提升教師教學能力的一條有效途徑。

3.加工教學內容的能力

加工教學內容的目的就是為了幫助學生更好地認識和掌握教學內容，實際上就是教師需要根據(jù)所了解的學生學習的實際情況而對教學內容做教學方法上的加工處理，使教學內容更便于自己的運用，以助于學生更好地學習。加工處理教學內容，首先，必須研讀教學大綱、教科書，閱讀有關的參考書。研讀教學大綱有助于弄清楚教學的目的。了解學科的基本體系和基本內容，明確學科的基本教學要求。研讀教材有助于教師掌握教學內容，清楚學科的組織結構以及重難點，所以研讀教材要經(jīng)過“懂、透、化”三個階段。“懂”就是掌握教材的基本結構，“透”就是對教材的融會貫通，使之成為自己的知識體系；“化”就是教師的思想感情要和教材的思想性、科學性融合在一起，只有達到這個境界才算是完全掌握、精通了教材。教師廣泛閱讀參考書目有助于充實和拓展教學內容。其次，對教學內容合理地進行選擇、組織、調整、安排。反復研讀教材，根據(jù)教學實際進行合理的取舍，合理安排教學的重難點，使之在教學實施過程中，講解詳略得當，有條不紊。

4.組織管理能力

教學活動及其過程的復雜性，要求教師具有較強的組織管理能力，以確保教學活動的順利進行和教學過程的充分展開。教學組織管理的能力是教師有效安排和組織教學活動的能力，是將預先安排的教學內容通過恰當?shù)慕虒W方法傳授給學生的能力。這就需要教師具備課堂語言的組織能力，能夠運用多種教學技能，從而能根據(jù)不同的學科內容、借助適當?shù)募寄苡行У亟M織教學活動。它也要求教師能夠根據(jù)不同的學生個性特點、課堂上的突發(fā)情況，審時度勢，調整教學步調和教學方法。

5.教學評價能力

教學評價是以教學目標為依據(jù)，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程。它是對教學工作質量所做的測量、分析和評定。通過教學評價，能使教師和學生知道教學過程的結果，及時地反饋信息，這些反饋信息能促使教師及時地調節(jié)自己的教學工作，能使教師了解自己的教學方法和教學過程組織中的某些不足，判斷出學生在學習上存在的問題與困難；可使教師明確教學目標和實現(xiàn)程度，明確教學活動中所采取的形式和方法是否有利于促進教學目標的實現(xiàn)，從而為改進教學提供依據(jù)。

6.教育科學研究的能力

教師在工作中，要善于及時總結自己的經(jīng)驗，并使之不斷升華，達到理論的高度；要能夠自覺地運用、驗證教育理論，從大量的現(xiàn)象中研究探索出規(guī)律性的東西。教師只有具備一定的教育科學研究的能力，才能以先進理論為指導，不斷改進工作，才能充分發(fā)揮自己的才干，有所突破、有所創(chuàng)新，為教育事業(yè)做出更大的貢獻。

三 結束語

總之，教師教學能力的培養(yǎng)和提高不是一蹴而就的，需要教師長期地、不斷地學習、思考和積累，不斷更新教育教學理念，不斷豐富自己的知識面和掌握現(xiàn)代的教學方法，并在教學活動中不斷地實踐提升，從而提升教師的教學能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

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〔責任編輯：李錦雯〕