【摘 要】本文針對(duì)高職生源質(zhì)量現(xiàn)狀，結(jié)合C++程序設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)，提出分層教學(xué)以滿足不同層次學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，闡述了具體的實(shí)施方案，實(shí)踐表明該模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的編程水平，教學(xué)效果良好。

【關(guān)鍵詞】C++程序設(shè)計(jì) 分層教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）21-0084-02

C++程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)專業(yè)的理論、實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系大一新生進(jìn)入編程世界的入門課，它語(yǔ)法豐富、算法靈活，不僅要掌握基本語(yǔ)法語(yǔ)句的使用，還要掌握編程的技巧，除結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的方法還有面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)思想和技巧等，是新生眼中難學(xué)的課和教師眼中難教的課，提高其教學(xué)效果一直是C++課程教師的追求目標(biāo)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不夠”，而基礎(chǔ)差、能力弱的學(xué)生“吃不消”的現(xiàn)象普遍存在，尤其隨著高校的擴(kuò)招、職業(yè)院校數(shù)量的增加及辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，高職學(xué)生的整體素質(zhì)呈下降趨勢(shì)。而且學(xué)生來(lái)源多元化，既有普通高中中下水平的學(xué)生，又有職業(yè)高中的學(xué)生和中考后錄取的五年制學(xué)生。學(xué)生水平參差不齊，差異程度加大，這些差異主要表現(xiàn)在學(xué)生文化知識(shí)的基礎(chǔ)上、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為與心理等多個(gè)方面上，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的需要。面對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的客觀存在，如何使全體學(xué)生C++程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)水平普遍有所提高，提高該課程的整體教學(xué)效果，是該課程老師研究的重要課題。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、接受能力等素質(zhì)直接影響著C++課程的教學(xué)質(zhì)量，此外，學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在需求也存在層次上的差別，對(duì)該課程推行分層教學(xué)很有必要。

一 分層教學(xué)概述

分層教學(xué)是因材施教教育思想的具體體現(xiàn)，是指教師要在尊重個(gè)體差異、需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)能力、興趣等因素，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、制訂教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法，有針對(duì)性地對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)和能力，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲。

二 分層教學(xué)的實(shí)施

1.學(xué)生分層

實(shí)施分層教學(xué)首先要將學(xué)生進(jìn)行分層，分層方法的合理與否是決定分層教學(xué)效果的關(guān)鍵。老師在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，應(yīng)充分了解、研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、操作能力等差異，可將班中學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次：A層為優(yōu)秀層，該層學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)好，學(xué)習(xí)能力、操作能力強(qiáng)，有很強(qiáng)的求知欲，思維活躍，對(duì)編程興趣濃厚，有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺性；B層為中等層，該層學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)一般，有一定的學(xué)習(xí)興趣，能理解老師講授內(nèi)容，實(shí)踐操作能力較A層學(xué)生差，學(xué)習(xí)較自覺；C層為欠缺層，該層學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握差，基本無(wú)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力差，學(xué)習(xí)積極性不高。值得一提的是，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是任課老師自己的內(nèi)在行為，老師自己心中有數(shù)即可，這樣做就不會(huì)傷害學(xué)生們的自尊心。此外，層次的劃分可動(dòng)態(tài)調(diào)整，這是因?yàn)閷W(xué)生的可塑性較強(qiáng)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整分層，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

在對(duì)學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，以面向各層學(xué)生為原則，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、各層次學(xué)生的認(rèn)知能力，將知識(shí)能力、思想方法融為一體，合理地制訂各層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，再將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。最終目標(biāo)是使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都能得到發(fā)揮，盡可能地取得更大收獲和進(jìn)步。

3.課堂教學(xué)分層

在課堂教學(xué)中，老師針對(duì)不同層次的學(xué)生開展不同的教學(xué)活動(dòng)，按照由淺入深、由易到難的原則及具體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，不斷變換教學(xué)方法，運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、多媒體課件輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使每層的學(xué)生只要努力，在每節(jié)課上都能學(xué)有所獲，激發(fā)各層次學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索的欲望。

4.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分層

根據(jù)不同層次的學(xué)生及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的難易程度，對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行分層，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。具體分層如下：基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)：主要使學(xué)生及時(shí)牢固掌握C++的語(yǔ)法、語(yǔ)句要素、基本算法等基本知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，是針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，屬于知識(shí)的直接運(yùn)用，是全體學(xué)生的必做題，要求學(xué)生在課堂上獨(dú)立完成。較簡(jiǎn)單的綜合性實(shí)訓(xùn)：主要以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為準(zhǔn)，通常是在一章內(nèi)容的基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對(duì)指定的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容附加一些思考題讓學(xué)生去實(shí)現(xiàn)。如在學(xué)完控制語(yǔ)句后，要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)2012年的工信部舉辦的藍(lán)橋杯軟件設(shè)計(jì)大賽決賽真題：素?cái)?shù)就是不能再進(jìn)行等分的整數(shù)。比如：7，11。而9不是素?cái)?shù)，因它可以平分為3等份。一般認(rèn)為最小的素?cái)?shù)是2，接著是3，5，……請(qǐng)問(wèn)，第100002（十萬(wàn)零二）個(gè)素?cái)?shù)是多少？綜合性或探索性實(shí)訓(xùn)：主要面向A層學(xué)生，它常覆蓋多個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，重在考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，突出學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題思路的培養(yǎng)。在學(xué)生完成課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)增加一些拔高的內(nèi)容，如藍(lán)橋杯軟件大賽的題目或ACM中的題目，以培養(yǎng)這些學(xué)生的創(chuàng)新能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如在學(xué)完結(jié)構(gòu)體、函數(shù)、數(shù)組、經(jīng)典的排序算法后，讓學(xué)生試著完成一個(gè)綜合性的題目：在選美比賽的現(xiàn)場(chǎng)，有一批選手參加比賽，比賽的規(guī)則是最后得分越高，名次越低。當(dāng)比賽結(jié)束時(shí)，要在現(xiàn)場(chǎng)按照選手的出場(chǎng)順序宣布最后得分和最后名次，獲得相同分?jǐn)?shù)的選手具有相同的名次，名次連續(xù)編號(hào)，不考慮同名次的選手人數(shù)：如選手序號(hào)為：1，2，3，4，5，6，7，選手得分為：5，3，4，7，3，5，6，則輸出名次為：3，1，2，5，1，3，4，請(qǐng)編程幫助大賽組委會(huì)完成比賽的評(píng)分和排名工作。此外，教師應(yīng)對(duì)那些能積極思考、正確完成選做題的學(xué)生及時(shí)給予肯定的眼神或由衷的微笑或贊許，這將給他們帶來(lái)極大的鼓勵(lì)，有助于提高其學(xué)習(xí)積極性。

5.輔導(dǎo)分層

在進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法輔導(dǎo)時(shí)，實(shí)行因人而異。對(duì)C層學(xué)生加強(qiáng)檢查督促，進(jìn)行面對(duì)面地指正、演示，也可讓A、B層學(xué)生參與對(duì)該層學(xué)生的輔導(dǎo)；對(duì)B層學(xué)生著重進(jìn)行啟發(fā)、提示，也可讓A層學(xué)生參與對(duì)該層學(xué)生的輔導(dǎo)；對(duì)A層學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展、提高性輔導(dǎo)，主要引導(dǎo)其進(jìn)行自主地解決問(wèn)題。

三 成效

分層教學(xué)尊重個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，這樣不僅提高了該課程的教學(xué)效果，而且近三年來(lái)學(xué)生參與系上舉辦的軟件設(shè)計(jì)競(jìng)賽及藍(lán)橋杯軟件設(shè)計(jì)大賽的積極性及成績(jī)都得到明顯提高，值得其他專業(yè)課程借鑒。

四 結(jié)束語(yǔ)

從高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)、生源質(zhì)量現(xiàn)狀及教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在C++程序設(shè)計(jì)課程中實(shí)行分層教學(xué)，它體現(xiàn)了因材施教的原則，是面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、減輕了心理壓力，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。當(dāng)然，分層教學(xué)在具體的實(shí)施過(guò)程中還面臨各種問(wèn)題、阻礙，有待在以后的工作中進(jìn)一步進(jìn)行探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1]于希山.分層教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[D].遼寧師范大學(xué)，2005

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕