【摘 要】當(dāng)前，我國幼兒園課程改革的一個(gè)重要的趨勢(shì)是“園本課程”的不斷開發(fā)，而“園本課程”開發(fā)的主要參與者幼兒園教師（以下簡稱“教師”）的課程決策能力的提升成了迫切需要。教師的課程決策能力具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，主要包括：知識(shí)、技能、智力三個(gè)層次以及整合開發(fā)課程資源的能力。教師課程決策能力的提升策略主要包括：知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與積極建構(gòu)、教師群體課程決策能力的相互促進(jìn)、開展課程研究。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師 課程決策能力 提升

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）21-0073-02

課程決策，是指在課程發(fā)展過程中依據(jù)一定的教育理論，對(duì)教育目的與手段進(jìn)行判斷和選擇從而決定學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣的課程的過程。教師課程決策能力是教師作為課程實(shí)踐的直接參與者，應(yīng)具備明確教育目標(biāo)、精選教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)方式、把握教學(xué)評(píng)價(jià)等能力。教師課程決策能力是教師順利而有效進(jìn)行課程決策的一個(gè)重要前提，也是教師能否成功參與到課程中，更是課程改革成功與否的一個(gè)至關(guān)重要的因素。通過探討幼兒園教師課程決策能力的結(jié)構(gòu)及其生成，明確教師課程決策的能力要求，能幫助教師樹立課程決策的能力意識(shí)，促進(jìn)教師課程決策行為的自覺和有效。

一 教師課程決策能力的結(jié)構(gòu)

為了把握課程決策能力的構(gòu)成，需要先明確一個(gè)前提性問題，能力的基本結(jié)構(gòu)問題。布魯姆等人在其著作《教育目標(biāo)分類學(xué)》中指出：“技巧或技能+知識(shí)=能力”。我國臺(tái)灣心理學(xué)家張春興在解釋“能力”一詞時(shí)指出：“能力是個(gè)體在其遺傳與成熟的基礎(chǔ)上，經(jīng)由環(huán)境的訓(xùn)練或教育而獲得的知識(shí)和技能?！敝劣谥橇Γ瑖鴥?nèi)外大多數(shù)心理學(xué)研究認(rèn)為，智力屬于能力的范疇。至此，可以得出結(jié)論，知識(shí)、技能和智力都屬于能力，是能力的三個(gè)構(gòu)成層次。

課程決策能力作為課程能力的下位概念，課程決策的活動(dòng)決定了課程決策的能力構(gòu)成。從課程決策的主要任務(wù)來看，課程決策能力包括：（1）關(guān)于課程目標(biāo)的決策能力；（2）關(guān)于課程內(nèi)容的決策能力；（3）關(guān)于教學(xué)策略和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的決策能力；（4）關(guān)于課程媒介和資料的決策能力；（5）關(guān)于課程評(píng)價(jià)的決策能力。從教師課程決策的階段劃分，教師課程決策能力分為：課程實(shí)施前的設(shè)計(jì)能力、課程實(shí)施中的調(diào)整修正能力以及課程實(shí)施后的評(píng)價(jià)反思能力。但是，無論教師課程決策的內(nèi)容是什么，在課程決策的哪個(gè)階段，必須是在能力三個(gè)層次結(jié)構(gòu)的支持和保障下完成。教師能否具有相應(yīng)的決策能力關(guān)鍵在于是否具有相應(yīng)的知識(shí)、技能、智力作保障。那么，歸根結(jié)底，知識(shí)、技能和智力才是教師課程決策能力的最終結(jié)構(gòu)組成部分。

就教師的課程決策能力而言，知識(shí)層次主要包括三個(gè)領(lǐng)域：（1）作為課程來源的知識(shí)，即有關(guān)幼兒的知識(shí)、學(xué)科的知識(shí)和社會(huì)的知識(shí)，教師要進(jìn)行課程決策，必須從這三個(gè)方面著手，因?yàn)檫@是課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的主要來源。（2）有關(guān)決策活動(dòng)的知識(shí)，因?yàn)檎n程決策屬于一種決策活動(dòng)，就必然要包含決策活動(dòng)的知識(shí)。（3）有關(guān)課程研究的知識(shí)，因?yàn)檎n程決策是建立在對(duì)課程研究的基礎(chǔ)之上的。技能層次主要包括三個(gè)領(lǐng)域：（1）確定課程三個(gè)來源的技能，也就是如何綜合三個(gè)課程來源來確定課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的技能。（2）有關(guān)決策活動(dòng)的技能，主要包括設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)活動(dòng)方案的技能、人際溝通、合作協(xié)調(diào)等的技能。（3）課程研究的技能，主要包括搜集、分析課程資料、反思課程實(shí)踐活動(dòng)、進(jìn)行課程行動(dòng)研究等的技能。對(duì)于教師課程決策能力結(jié)構(gòu)中的智力層次，則適用于課程決策的各個(gè)領(lǐng)域。

此外，鑒于幼兒教育的特殊性。教師課程決策能力除了上述三個(gè)結(jié)構(gòu)層次外，還要有整合開發(fā)課程資源的能力。教師難為無資源的課程決策，而幼兒園教學(xué)活動(dòng)的開展所需要的課程資源更是復(fù)雜多樣的，教師是否具有開發(fā)課程資源的能力，是教師能否順利進(jìn)行課程決策，開展教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)最重要的保障因素。因此，是否具有整合開發(fā)課程資源的能力對(duì)于幼兒和幼兒教師來說同等重要，其也應(yīng)該成為衡量幼兒教師課程決策能力的一個(gè)重要指標(biāo)和結(jié)構(gòu)組成部分。

二 “園本化”幼兒園教師課程決策能力的提升

幼兒園教師課程決策能力的生成和提高的主要場(chǎng)所是在幼兒園和每個(gè)教師所在的班級(jí)。在“園本課程”不斷開發(fā)深化的大背景下，教師的課程決策能力的提升已成為現(xiàn)實(shí)迫切的需要，而“園本化”教師課程決策能力的提升主要有以下幾種途徑。

1.課程決策知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與積極建構(gòu)

知識(shí)與能力是相互聯(lián)系、相互制約的，知識(shí)結(jié)構(gòu)的豐富和適宜與否直接影響著教師課程決策能力的高低。因此，幼兒教師或在校幼兒師范生要通過學(xué)習(xí)有關(guān)的理論知識(shí)來提高自身的課程決策能力。這些理論知識(shí)包括：有關(guān)學(xué)科的知識(shí)、有關(guān)幼兒的知識(shí)、有關(guān)課程理論的知識(shí)、有關(guān)課程編制與決策的知識(shí)等。同時(shí)，教師還應(yīng)該處理好知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)部的理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的關(guān)系，在自主建構(gòu)中優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

理論性知識(shí)主要是前人教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是以書籍、報(bào)刊等形式積淀下來的精神財(cái)富。教師課程決策如果要避免主觀隨意的決策模式，尋求對(duì)課程決策能力的理性認(rèn)識(shí)與能力反思，就需要汲取理論知識(shí)的營養(yǎng)，獲得知識(shí)和智力層次的專業(yè)支撐。實(shí)踐性知識(shí)是教師課程決策過程中的應(yīng)用性、技巧性知識(shí)。教師課程決策能力本身就是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的能力，沒有課程決策實(shí)踐的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的積累，決策能力的提高也是不可能的。因此，教師課程決策能力水平的生成與提高離不開課程專業(yè)理論知識(shí)的積累和創(chuàng)造性應(yīng)用，離不開有意識(shí)的課程決策技術(shù)與方法的掌握和運(yùn)用。因而，這兩種知識(shí)對(duì)教師的課程決策能力的生成和提高有著同樣不可替代的作用。教師要不斷有意識(shí)地積極建構(gòu)、優(yōu)化和處理好理論性知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)性的關(guān)系。從而擺脫課程決策的主觀隨意決策，增強(qiáng)課程決策的科學(xué)性。

2.開展課程研究

當(dāng)前，研究已成為代表幼兒教師專業(yè)角色的一個(gè)重要方面，同時(shí)也成為幼兒教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方式，對(duì)于幼兒教師課程決策能力的養(yǎng)成尤其如此。進(jìn)行課程研究是提升幼兒教師課程決策能力最為有效和徹底的方式方法。開展課程研究無論是對(duì)高等院校的師資培養(yǎng)、校本職前職后培訓(xùn)，還是幼兒教師的自主成長都很實(shí)用。而單就教師課程決策能力的提升而言，開展課程研究還需要注意以下幾點(diǎn)：（1）以課程行動(dòng)研究為主。所謂課程行動(dòng)研究，是教師為整合或改進(jìn)課程實(shí)踐、解決課程實(shí)踐過程所遇到的實(shí)際問題而進(jìn)行的研究。以“園本課程”開發(fā)為例，它主要是基于教師是“園本課程開發(fā)”的主體，是不斷進(jìn)行實(shí)踐和反思的實(shí)踐者和專業(yè)人員的理念。（2）以“園本”研究為主。所謂“園本”研究是指幼兒園以本園發(fā)展過程中的實(shí)際需要，以及本園發(fā)展中所存在的突出問題為選題研究主題，以幼兒園教師作為研究的主要力量，將研究成果直接用于改進(jìn)幼兒園教育教學(xué)的研究活動(dòng)。（3）在課程研究中加強(qiáng)和各個(gè)方面、各個(gè)層次的協(xié)商合作。課程研究不是一個(gè)人的力量就能完成的，它是不斷與課程相關(guān)的多元利益主體的溝通與協(xié)商，幼兒教師應(yīng)該與幼兒園園長、幼兒園管理人員、課程專家、家長及社會(huì)相關(guān)人士共同協(xié)商合作并建立有機(jī)的課程決策共同體。

3.教師群體課程決策能力的相互促進(jìn)

隨著“園本課程”開發(fā)研究的不斷深入，如何提高幼兒教師課程決策能力的研究成為“園本化”教研的主要內(nèi)容之一。因?yàn)椤皥@本課程”要想獲得勃發(fā)的生命力，真正發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值，就必須首先提升幼兒教師的課程決策能力，它是“園本課程”開發(fā)成效的一個(gè)最重要的保障因素。而“園本化”教研要真正促進(jìn)教師課程決策能力的有效提高，就必須從課程決策的視角出發(fā)，審視教師課程決策行為前的所思所想，從而找尋教師課程決策行為的最終認(rèn)識(shí)源泉，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)影響教師課程決策行為能力的內(nèi)隱因素。

這一最重要的決策依據(jù)，這種對(duì)課程決策行為的審視，雖然可以通過教師對(duì)自我課程決策能力的反思單獨(dú)進(jìn)行，但這種反思對(duì)于教師（尤其是“新手”教師和能力不足的教師）來說極易走進(jìn)無法前進(jìn)的“死胡同”。但是，不同知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)展水平的群體教師之間在課程決策方面的溝通與借鑒，則會(huì)使他們能夠產(chǎn)生對(duì)普遍性的課程決策問題的共通感和決策啟示。這種集體協(xié)商決策的文化氛圍，借助集合集體智慧的決策模式，更有助于教師課程決策能力的提高。此外，不同知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)素質(zhì)發(fā)展水平的幼兒教師之間還可以實(shí)行“師徒制”的有機(jī)組合，這樣不但可以使新老教師之間近距離檢視彼此的課程決策，在對(duì)比中學(xué)習(xí)和提煉資深教師的決策經(jīng)驗(yàn)，而且肯定和激發(fā)了年輕教師課程決策創(chuàng)新的熱情，使“師徒制”下的新老教師在相互促進(jìn)和監(jiān)督中共同實(shí)現(xiàn)課程決策能力的不斷提升。

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