【摘 要】新時(shí)期下，做好五年制高職生思想政治教育具有重要的意義。本文對(duì)五年制高職學(xué)生存在的問(wèn)題及原因分析，就班主任如何做好五年制高職學(xué)生思想教育做初步的探討。

【關(guān)鍵詞】五年制高職 班主任 思想教育

【中圖分類號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）21-0054-01

五年制高職是高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育的有機(jī)銜接，滿足了社會(huì)對(duì)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的需要，受到用人單位和社會(huì)的認(rèn)可和歡迎。但由于學(xué)生入學(xué)時(shí)年齡偏小，網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)對(duì)學(xué)生三觀形成影響大，教學(xué)方式較初中有了很大的改變等特點(diǎn)，五年制高職生的思想教育面臨不小的困難。作為一名五年制高職的班主任與思想政治課教師，筆者試從日常教學(xué)管理獲取的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)中探討一些對(duì)五年制高職學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的方法。

一 五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)

第一，生源質(zhì)量有所下降。從我校近幾年的錄取分?jǐn)?shù)上看，五年制高職學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)越來(lái)越低。與通過(guò)高考的三年制大專學(xué)生相比，絕大部分五年制高職學(xué)生都屬于初中時(shí)的問(wèn)題學(xué)生和厭學(xué)學(xué)生，生源質(zhì)量明顯下降。

第二，良好習(xí)慣尚未養(yǎng)成，自我控制能力低，違紀(jì)現(xiàn)象偏多。大多數(shù)五年制高職學(xué)生時(shí)間觀念差，愛(ài)睡懶覺(jué)，容易遲到，甚至?xí)缯n。上課不專心聽(tīng)講，不主動(dòng)參與班集體活動(dòng)。習(xí)慣以自我為中心，無(wú)視校紀(jì)校規(guī)，違紀(jì)現(xiàn)象偏多。

第三，學(xué)習(xí)積極性不高。許多學(xué)生有厭學(xué)情緒，在報(bào)考高中無(wú)望的情況下，迫于家長(zhǎng)的意愿報(bào)考五年制高職學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，很難達(dá)到高等職業(yè)學(xué)校基礎(chǔ)課的起點(diǎn)要求。學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差又導(dǎo)致對(duì)新知識(shí)“不理不睬”，因此課程不及格是普遍現(xiàn)象。

第四，心理素質(zhì)較脆弱。許多五年制高職學(xué)生不知道如何做人，存在著不同程度的逆反心理，在學(xué)校里不能與同學(xué)和平相處，在家庭中不能理解父母。

二 存在的問(wèn)題

筆者在對(duì)五年制高職學(xué)生的教學(xué)與管理過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，五年制高職學(xué)生存在諸多問(wèn)題的主要原因有以下幾個(gè)方面：（1）家庭條件相對(duì)優(yōu)越。以我擔(dān)任班主任的教學(xué)班級(jí)為例，全班學(xué)生都能按時(shí)交學(xué)費(fèi)。但相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)卻表明，學(xué)生的月消費(fèi)額與他們?cè)谛５母鞣矫姹憩F(xiàn)卻成反比。（2）基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。五年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，這勢(shì)必造成學(xué)生一進(jìn)校就聽(tīng)不懂、跟不上，以致于不想學(xué)。（3）多層次培養(yǎng)模式影響教師因材施教、分類管理。以我校為例，因?yàn)橥瑫r(shí)存在三年制大專、五年制高職、本科、民族預(yù)科班、成人函授班等不同學(xué)制，又統(tǒng)一使用相同的校紀(jì)校規(guī)，這不免造成五年制高職學(xué)生既像三年制大專生，又像中專生的“雙重”性格，學(xué)生既希望享有三年制大專學(xué)生自主管理的權(quán)利，又希望不履行大專學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)。（4）單親和問(wèn)題家庭的孩子較多。根據(jù)我對(duì)學(xué)生家庭情況的摸底調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生中有近一半來(lái)自問(wèn)題家庭或單親家庭。父母離異、由老人撫養(yǎng)、家長(zhǎng)的溺愛(ài)等因素導(dǎo)致孩子的性格較為敏感，要么自暴自棄，要么自由散漫，行為上叛逆、自卑、膽小。

除此以外，五年制高職學(xué)生存在諸多問(wèn)題的原因還包括社會(huì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、家庭影響等帶有普遍性的因素，在這里不作為重點(diǎn)展開(kāi)論述。

三 班主任對(duì)五年制高職學(xué)生進(jìn)行思想教育的有效途徑

第一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，規(guī)范學(xué)生的日常行為。班主任應(yīng)根據(jù)校規(guī)，結(jié)合本班實(shí)際情況，制定行為規(guī)則，用于規(guī)范學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活行為，并嚴(yán)格落實(shí)班規(guī)，做到班規(guī)面前人人平等。通過(guò)召開(kāi)主題班會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)，找出自己的不良學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，提出解決的方式、方法。

第二，對(duì)學(xué)生進(jìn)行親情教育，教育學(xué)生尊重父母，了解他們?yōu)槠涑砷L(zhǎng)所付出的心血，珍惜并感恩自己現(xiàn)在所擁有的一切。同時(shí)，班主任要在課堂上做學(xué)生的嚴(yán)師，在生活中做學(xué)生的朋友，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，及時(shí)解決學(xué)生所提出的生活、學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，取得學(xué)生對(duì)班主任工作的支持。

第三，開(kāi)展欣賞教育，充分挖掘?qū)W生的各種潛力。由于五年制高職學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)成績(jī)大都居班上的中下水平，在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育與“唯考試分?jǐn)?shù)至上”的影響下，經(jīng)常成為批評(píng)的對(duì)象，因而很少得到來(lái)自父母和教師的欣賞與關(guān)注，因此容易產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。所以，作為五年制高職班的班主任，應(yīng)當(dāng)首先改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)學(xué)生的觀念，樹(shù)立全面發(fā)展的教育理念，注重發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生的潛力，給學(xué)生提供一次自我展示的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的每一進(jìn)步給予肯定和鼓勵(lì)，重新樹(shù)立學(xué)生的自信心，激發(fā)他們塑造全新自我的求知欲。

第四，有針對(duì)性地開(kāi)展職業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。五年制高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是成為滿足社會(huì)需要的專門(mén)技術(shù)人才。學(xué)生從進(jìn)班的第一天起就需要著手完成進(jìn)入職場(chǎng)的各項(xiàng)準(zhǔn)備。班主任應(yīng)當(dāng)通過(guò)主題班會(huì)、日常教育、課堂教學(xué)等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)介紹，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

總之，五年制高職是我國(guó)高等職業(yè)教育的重要形式之一，在對(duì)五年制高職學(xué)生進(jìn)行思想道德教育時(shí)，只要我們堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，本著以人為本、全面發(fā)展的原則，勇于創(chuàng)新，就能逐漸摸索出一套既不同于三年制大專和中專，又有利于學(xué)生成長(zhǎng)成才的思想道德教育方法，真正實(shí)現(xiàn)五年制高職對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育的補(bǔ)充作用。

〔責(zé)任編輯：范可〕