【摘 要】大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學中存在著一些問題，如主體不明、實踐不足、案例缺乏等。而人物訪談法是一種注重實踐的教學法。通過人物訪談，可提高學生學習的主動性，增強學生的職業(yè)認知，鍛煉學生的就業(yè)能力，加強職業(yè)生涯規(guī)劃案例庫的建設(shè)，提高課程的教學效果。

【關(guān)鍵詞】人物訪談 職業(yè)生涯規(guī)劃 大學生

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0035-03

職業(yè)生涯是人生中最重要的歷程，是追求自我實現(xiàn)的重要人生階段，對人生價值起著決定性作用。大學生處于職業(yè)生涯的成長期和探索期，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設(shè)對于大學生成長成才、樹立正確的職業(yè)理想與職業(yè)規(guī)劃意識具有重要的現(xiàn)實意義。此門課程是一門理論適度、注重實踐、強化應(yīng)用的課程。然而，傳統(tǒng)的灌入式教學模式缺乏實踐、學生參與度低，已然不能滿足教學的需要。為加強課程的實踐性與針對性，探索新的教學法尤為必要。人物訪談法是一種注重社會實踐的教學法，可以幫助學生通過親身實踐、體驗和內(nèi)省，獲取更全面、真實、直觀的職場信息，激發(fā)學生學習的積極性，挖掘?qū)W生的潛力，提高職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學效果。

一 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學中存在的問題

1.主體不明，職業(yè)認知模糊

職業(yè)生涯規(guī)劃課不是一門專業(yè)課，而是一門依托于成功學的原理，借助心理學、社會學方法，幫助人們認識自己、認識社會，并進而規(guī)劃自己一生的方法學課程，也可以說是一門生涯成功方法學課程。所以，職業(yè)生涯規(guī)劃課的學習目的并不是讓學生單純地對有關(guān)概念原理進行深入的學習，更重要的是在了解一定事理的基礎(chǔ)上，使學生利用課堂學到的方法、知識和技能，主動參與探索并自覺地進行理性的職業(yè)規(guī)劃。然而，傳統(tǒng)的課堂教學中，往往忽視了學生的主體性及主觀能動性的發(fā)揮，只憑教師一言堂教學對學生的啟發(fā)不深，使學生的職業(yè)認知渠道單一、職業(yè)認知模糊，已經(jīng)不能滿足教學目的實現(xiàn)的需要。此外，大學生習慣于被動接受知識，缺乏主動獲取知識的意識，使課程學習對學生的實際影響效果不大。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃課程必須要讓學生從傳統(tǒng)的灌輸性教學中解放出來，讓學生作為主體積極參與到課外社會實踐活動中，從而在活動中認知，在實踐中體驗，增強對職業(yè)的理性認知。

2.實踐不足，就業(yè)能力欠缺

教育部發(fā)布的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學要求》中明確指出：“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程既有知識的傳授，也有技能的培訓(xùn)，還有態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論課、實務(wù)課和經(jīng)驗課為一體的綜合課程。態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變和技能的獲得比知識的掌握重要，態(tài)度、觀念的改變是課程的核心?！币虼耍殬I(yè)生涯規(guī)劃教學是兼具理論性和實踐性教育為一體的綜合性課程，注重激發(fā)大學生職業(yè)規(guī)劃的自主實踐意識，提高學生的各種就業(yè)通用技能。然而大學生的職業(yè)實踐狀況令人擔憂，主要表現(xiàn)在兩個方面：（1）由于高校專業(yè)設(shè)置缺乏與社會需求的對接機制，教學理論與實踐脫節(jié)，而學生對職業(yè)、社會的了解大部分局限于課堂教學中，沒有深入到社會實踐中去深刻體驗職業(yè)情況，對職業(yè)規(guī)劃存在著迷茫和困惑，甚至盲目地規(guī)劃未來，不利于自身成長。（2）社會和企業(yè)給大學生提供的職業(yè)實踐崗位甚少，學生自身也缺乏實踐意識，使實踐鍛煉不足，各種就業(yè)能力如自我管理能力、社會適應(yīng)能力和人際交往能力等技能得不到提高。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃課程需要進一步注重實踐環(huán)節(jié)的引導(dǎo)教育，讓學生深入到社會中去，在豐富的實踐中體驗，在實際參與中提高自身職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力。

3.案例缺乏，教學效果欠佳

“知己知彼，人職匹配”，這是職業(yè)生涯規(guī)劃的核心準則。它指明了在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，自我認知和職業(yè)認知同樣重要。由于缺乏實踐，大學生容易出現(xiàn)對“己”定位模糊，對“彼”知之甚少的問題，這就要求高校積極開展針對大學生的職業(yè)指導(dǎo)工作。目前，在職業(yè)生涯規(guī)劃課中使用案例教學是輔助效果較好的職業(yè)指導(dǎo)手段。但在實際的課程教學中，由于高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設(shè)時間不長，教師所掌握的教學信息和案例資源有限，因此在教學中存在案例數(shù)量少、內(nèi)容陳舊單一、典型性與針對性不強、與學生專業(yè)和學校特點結(jié)合不突出、對學生的啟發(fā)性不足等問題，大大影響了教學效果。因此，無論是從滿足學生需求的角度，還是提高職業(yè)指導(dǎo)效果的角度，加大力度搜集整理真實性高、針對性強、特色鮮明、啟迪深刻的案例，加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃案例庫的建設(shè)顯得尤為重要。

二 人物訪談在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學中的特點

生涯人物訪談，是通過與一定數(shù)量的職場人士（通常是自己感興趣的目標職業(yè)從業(yè)者）面談而獲取關(guān)于一個行業(yè)、職業(yè)和單位“內(nèi)部”信息的一種職業(yè)探索活動。它能幫助大學生“知己”“知彼”，有助于其做出理性的生涯決策。在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學中使用人物訪談法，具有以下幾個特點：

1.具有針對性與實踐性，是大學生獲取職業(yè)信息的有效途徑

人物訪談通過提供現(xiàn)實的實踐平臺，讓學生與職場人士面談，能有針對性地幫助大學生了解自己感興趣的職業(yè)信息，如潛在的入職要求、核心的素質(zhì)能力、具體的工作性質(zhì)、未來的晉升路徑、實際的工作感受、真實的薪資待遇等。這些信息是通過其他渠道難以獲取的，使大學生更直觀地了解社會和職業(yè)的原生態(tài)，更清晰地認識到所學專業(yè)的知識應(yīng)用以及將來可能從事的相關(guān)職業(yè)現(xiàn)實。人物訪談這一實踐活動，是大學生獲取職業(yè)信息的有效渠道，通過人物訪談還能幫助大學生檢驗和印證以前從其他渠道獲得的職業(yè)信息，從而使大學生正確認識職業(yè)與自身的關(guān)系，不僅在心理上接納自己將要從事的工作，也進一步明確了自身以后的努力方向，在行為上制訂更加合理的大學學習、生活與工作計劃。

2.具有真實性與生動性，是大學生深化自我認知的良好途徑

人物訪談所獲取的信息是客觀存在的，不是虛構(gòu)的，是真切生動的事實，是最好的老師。真實生動的事例是理性認識的基礎(chǔ)，易被廣大學生所接受。通過真實生動的人物訪談過程，可以拉近學生與社會職業(yè)現(xiàn)實之間的距離，讓學生在訪談體驗中對職業(yè)產(chǎn)生直觀的感受，引發(fā)學生從自我與社會職業(yè)的適應(yīng)角度出發(fā)，不斷重新審視自我，更加深入地剖析自我。學生在人物訪談中對自身職業(yè)興趣、能力傾向、個性特征等與職業(yè)的適應(yīng)度進行判定，不僅有助于學生對職業(yè)的感性認知，更重要的是使學生從理性上做好自我認知，找準自我定位，明確自身現(xiàn)狀與職業(yè)目標的差距，確立適合自己的職業(yè)目標，進而努力提高自我特質(zhì)與職業(yè)目標之間的匹配度。

3.具有典型性與參考性，是大學生探尋職業(yè)成長的重要方法

職業(yè)生涯人物的人生經(jīng)歷具有典型性和參考性，學生在具體規(guī)劃職業(yè)成長路徑時參考成功人士的案例，有助于其積極探尋職業(yè)需求與自身成長的切合點。由于訪談對象的不同，為防止訪談的片面性，學生應(yīng)在一個職業(yè)領(lǐng)域采訪三個以上的生涯人物，這樣得到的結(jié)果更趨于客觀真實。訪談后，學生可對照之前自己對該職業(yè)的認識，找出主觀認識和現(xiàn)實之間的偏差，確定自己是否適合這一行業(yè)、職業(yè)，是否具備該職業(yè)所需的能力、知識，進而詳細制訂大學期間的自我培養(yǎng)計劃，如大學生可根據(jù)不同年級分階段制訂目標。階段性目標可實施性強，學生在大學生涯中明確了職業(yè)參考目標，不斷地激勵自我，有助于把他人的約束轉(zhuǎn)化為自我約束。因此，人物訪談法使學生在朋輩交流和榜樣示范的作用下明確參考體系，將職業(yè)目標近景化和具體化，有利于其激勵自我進步，制訂生涯階段性發(fā)展目標，并在階段性目標的不斷實現(xiàn)中驅(qū)動自身的職業(yè)成長。

三 人物訪談在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學中的功能與作用

針對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學中學生主體不明、實踐不足、案例缺乏等問題，高校應(yīng)積極豐富教學方式，創(chuàng)新教學方法，以更加有針對性地對大學生進行職業(yè)指導(dǎo)。人物訪談法正是一種有效的教學方法，對教學效果有以下功能：

1.以學生主體為中心，調(diào)動學生學習的主動性

學習對于學生的影響效果很大程度上取決于學生的參與度，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學的效果也同樣如此。要提高學生的參與度，則應(yīng)在教學中以學生主體為中心。以學生主體為中心，即改變以教師為中心，改變在授課中單純的“教師講、學生聽”的被動局面，引導(dǎo)學生積極主動地參與實踐，在實踐中自我教育、自我提高，從而加深對有關(guān)知識的理解。人物訪談法正是強調(diào)以學生為主體，自主參與課外實踐的教學法，使學生從接受知識的被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)楂@取知識的主動參與者。在訪談中，學生作為訪談主體，主動聯(lián)系目標職業(yè)的從業(yè)者，充分調(diào)動學生學習的參與性、主動性和積極性，通過搜集真實的職業(yè)信息和職業(yè)體驗，喚醒學生的規(guī)劃意識，幫助學生做出全面深刻的職業(yè)認知，進而更加準確地進行職業(yè)定位。

2.以培養(yǎng)能力為中心，提高學生就業(yè)的競爭力

大學生就業(yè)競爭力的核心內(nèi)容是學生的就業(yè)實踐能力。人物訪談法是強化學生就業(yè)能力的一個重要渠道。從訪談前的尋找訪談人物、搜集資料、準備訪談提綱，訪談中的溝通交流、搜集信息到訪談結(jié)束后的信息加工、提煉總結(jié)，訪談全過程都是對學生獲取信息能力、人際交往能力、歸納總結(jié)能力的一種鍛煉和提高。通過人物訪談的親身實踐與體驗感悟，能幫助學生在輕松愉快的氛圍中認識社會、認清自我，結(jié)合社會實際做好職業(yè)認知與自我完善，從而有針對性地制訂更加合理的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，將知識和體驗內(nèi)化為就業(yè)能力與素質(zhì)。此外，教師可在課堂上讓學生分小組進行訪談?wù)故?，為學生營造一個發(fā)表意見、參與教學與討論交流的平臺，培養(yǎng)學生認識、分析和解決問題的能力，鍛煉和提高學生的語言表達能力和強化團隊合作精神，全面提升學生的就業(yè)實踐能力和生涯管理能力。

3.以收集案例為中心，強化案例庫建設(shè)的實效性

從大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學的課程建設(shè)和教學效果的角度出發(fā)，加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)案例庫的建設(shè)顯得尤為重要。職業(yè)指導(dǎo)案例的作用在于其能有效地服務(wù)于職業(yè)指導(dǎo)課程的教學，或?qū)η舐氄咴诼殬I(yè)發(fā)展中的困惑或問題進行實在的引導(dǎo)。相比其他類型的案例，基于生涯人物訪談的職業(yè)指導(dǎo)案例具有更大的效用。傳統(tǒng)的案例來源渠道主要是一般出版物、大眾傳媒、教師自身或耳聞的經(jīng)歷等，存在著案例對大學生實際需求的針對性不強、啟發(fā)性不足、案例的范圍及深度不夠等局限性問題。而在人物訪談中，被訪者本身是學生目標行業(yè)或職業(yè)的從業(yè)者，他們向?qū)W生提供的信息是緊緊圍繞學生職業(yè)困惑問題的看法，是經(jīng)過親身實踐檢驗的意見，這樣的職業(yè)信息對學生更有實用性和針對性，更有利于向?qū)W生展現(xiàn)真實的職業(yè)現(xiàn)實，收集的生涯案例也更能啟發(fā)學生對目標行業(yè)或職業(yè)的分析與規(guī)劃，更能切合大學生的實際需求；同時，他們所呈現(xiàn)的職業(yè)信息完全來自親身經(jīng)歷與體驗，其真實性和現(xiàn)實性大大高于一般出版物上經(jīng)過二次加工的信息，對學生的職業(yè)指導(dǎo)具有更大、更好的效用。人物訪談案例庫對職業(yè)生涯規(guī)劃的教學具有良好的輔助作用，在案例庫建設(shè)時，通過大學生這一數(shù)量龐大的重要資源群體為主體，可以充分調(diào)動學生的積極性，利用其原有的社會資源開展訪談，收集完整、詳細、新穎、豐富的訪談案例，從而建立范圍更廣、質(zhì)量更高的生涯規(guī)劃案例庫，有利于進一步分類遴選出典型的指導(dǎo)案例，增強生涯訪談案例庫建設(shè)的實效性、系統(tǒng)性和科學性，提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學效果。

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〔責任編輯：龐遠燕〕