【摘 要】本文闡述了教學(xué)反思的含義，分析了教學(xué)反思對教師教學(xué)工作開展和教師專業(yè)發(fā)展的重要性，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)了幾種較為普遍的教學(xué)反思方法。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思 簡談

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0023-02

教學(xué)反思是教師不斷地進(jìn)行自我總結(jié)和改進(jìn)的過程，教師應(yīng)當(dāng)把每一堂課的結(jié)束都當(dāng)作一個新的開始進(jìn)行反思，重視教學(xué)反思，以此促進(jìn)高校教師迅速成長，提高教學(xué)能力和水平。

一 何為教學(xué)反思

反思是人類思維方式的一種，它幫助人類理解分析自身的行動誘因、決策過程和行動后果，以此幫助人類提升下一次行為的有效性。簡言之，反思就是一種事后思維，是人類對某次特定行動計(jì)劃、決策以及實(shí)施成果的審視過程。

教學(xué)反思是教師重新回顧和認(rèn)識教學(xué)實(shí)踐活動，對自身在整個教學(xué)過程中使用到的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)策略、教學(xué)方式、教學(xué)成效等進(jìn)行全面審視，從教學(xué)研究的角度用全新的教育理念不斷反問、探尋和解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的疑難點(diǎn)，總結(jié)有效經(jīng)驗(yàn)，并把它們變成有規(guī)律可循的認(rèn)知，以此來指導(dǎo)以后的教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)成效和專業(yè)化水平，幫助自身從教學(xué)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜已芯啃徒處?。教學(xué)反思可以從教師的理念領(lǐng)域和行為領(lǐng)域兩個角度進(jìn)行，內(nèi)容主要有對教學(xué)觀念的反思、對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思、對教學(xué)過程的反思、對教學(xué)行為的反思和對教學(xué)反饋的反思等幾個方面。

二 為何要進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)反思是對教學(xué)過程中的教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)成效中所有問題的思考、分析和解決，是一種具體的研究行為，是促進(jìn)教學(xué)成效、提升教師專業(yè)化水平和加速教師自我發(fā)展的必經(jīng)之路。

1.教學(xué)反思是教師提高教學(xué)質(zhì)量和水平的需要

教育是一種培育新人的特殊職業(yè)，是一個持續(xù)成長完善的過程，是一個需要不斷增加知識量和提高品格修養(yǎng)的過程。教師作為知識的引導(dǎo)者不僅僅向?qū)W生傳授學(xué)術(shù)知識，也是從簡單傳授知識的教學(xué)新人到具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的研究專家型教師的成長過程，同時(shí)通過教學(xué)活動將高尚的職業(yè)道德和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)術(shù)態(tài)度對學(xué)生產(chǎn)生影響。學(xué)術(shù)是教師對專業(yè)知識的理論總結(jié)，但教學(xué)目的不是簡單地向?qū)W生傳達(dá)專業(yè)知識，而是要將所知轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，學(xué)生個體表現(xiàn)各異，因此要求教師要在教育實(shí)踐中不斷探索匯總經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)自我反思的習(xí)慣。學(xué)會在實(shí)踐中反思各種問題，解決問題，時(shí)時(shí)更新教育觀念，在主動反思中獲得更多教學(xué)發(fā)展和教學(xué)創(chuàng)新的機(jī)會，在創(chuàng)造性的教學(xué)過程中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

2.教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和成長的需要

教師的專業(yè)發(fā)展和成長需要長期堅(jiān)持不懈的自我修煉，要有不斷的學(xué)習(xí)投入和反復(fù)的研究，要在不斷的自我反思和審視中提高。在教育快速發(fā)展，教育理論更新迅猛的時(shí)代，教學(xué)實(shí)踐表明每位教師在教學(xué)過程中多少會出現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)存在偏差的現(xiàn)象，要求教師必須不斷更新知識結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，掌握教學(xué)研究、教學(xué)反思的能力，在教學(xué)過程中自我堅(jiān)持、自我控制，在教學(xué)結(jié)束后主動積極地進(jìn)行教學(xué)反思，不斷積累經(jīng)驗(yàn)幫助更好地開展以后的教學(xué)實(shí)踐，還要進(jìn)一步通過反思提煉出教學(xué)思想，構(gòu)建新的教學(xué)觀念，最終升華為“個人教學(xué)理論”。這種行動研究的反思模式將教育理論研究與教育實(shí)踐聯(lián)系起來，成為促進(jìn)反思型教師成長和發(fā)展的有效途徑之一。

三 如何進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)的活動復(fù)雜而又具有創(chuàng)造性，教師在教學(xué)活動中承擔(dān)了多種角色和任務(wù)，教學(xué)成果與教師自身的知識水平、思維態(tài)度和采取的教學(xué)行動方式方法密不可分，因此教學(xué)反思的方法也可以有很多種，本文僅介紹幾種有代表性的教學(xué)反思的方法。

1.自我反思的方法教學(xué)工作日記法

教學(xué)工作日記法是學(xué)校制訂詳細(xì)的教學(xué)工作日記本，要求教師按期系統(tǒng)詳細(xì)地記錄自己教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)體會感受等的全部內(nèi)容，作為進(jìn)行基本資料收集整理的教學(xué)反思方法，記載的內(nèi)容主要包括：教學(xué)準(zhǔn)備過程中吸收到的新知識和理論、教學(xué)實(shí)踐中的成功和失誤方法手段、教學(xué)研究過程中發(fā)現(xiàn)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)生在接受知識的過程中的反應(yīng)、學(xué)生作業(yè)完成狀況對知識掌握的反饋等，這種記錄記載得越認(rèn)真詳細(xì)，就越能揭示一些其他方法不能獲得的有效細(xì)節(jié)信息。從本質(zhì)上分析，教學(xué)工作日記法就是把教學(xué)反思這種單純的內(nèi)省活動外觀化，通過對教學(xué)工作日記的記載不斷回顧、分析、研究，可以幫助教師提高對各種教學(xué)事件的敏感度，可以改進(jìn)教學(xué)、更新教育觀念、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展并提高教師自身的反思能力。

在對教學(xué)工作日記法進(jìn)行運(yùn)用時(shí)，必須對教學(xué)反思有正確的認(rèn)識，教學(xué)反思是一種工具，其用途在于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，只有將反思的經(jīng)驗(yàn)理論運(yùn)用到之后的教學(xué)實(shí)踐中去，才是有效的教學(xué)反思。

2.上下溝通的反思方法教學(xué)空間建設(shè)法

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們傳播信息和交流的重要平臺，教學(xué)空間建設(shè)法是指教師借助專業(yè)網(wǎng)站平臺（如世界大學(xué)城），將自己的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教案、教學(xué)課件、教學(xué)案例、教學(xué)視頻等整理上傳發(fā)表，并連接學(xué)生的學(xué)習(xí)空間建立起“教學(xué)地圖”，將知識全面顯性地向外界展示，向外界分享教師思維和專業(yè)知識，跟學(xué)生進(jìn)行課堂外的網(wǎng)絡(luò)互動和交流，記錄教師與學(xué)生的發(fā)展軌跡。這種網(wǎng)絡(luò)直觀地展現(xiàn)，使學(xué)生可以全面地了解學(xué)科知識，又能和教師在網(wǎng)絡(luò)中自由地互動和交流，自由地向教師展示自身的需求和風(fēng)格，相對于課堂上嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臏贤Ｊ?，這種方式更能夠幫助雙方進(jìn)行深度溝通，幫助教師及時(shí)了解到一些在課堂上無法得到的反饋，使教師能由個體反思走向教師和學(xué)生的共同反思，及時(shí)調(diào)整自己的教育教學(xué)思路和教學(xué)實(shí)踐方法，在教師專業(yè)化發(fā)展的道路上快速進(jìn)步成長。

3.平行交流的反思方法學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)交流法

反思活動不僅僅是個體行為，也需要同行群體的支持。在教學(xué)反思的過程中，教師還應(yīng)加強(qiáng)與同行的交流和溝通，學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)交流法是通過創(chuàng)建共同學(xué)習(xí)、共同反思的氛圍，以教師的自由創(chuàng)新性為基本點(diǎn)，建立起靈活的、可持續(xù)發(fā)展的組織，這種具有持續(xù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的組織的綜合績效要大于個人績效的總和。有共同培養(yǎng)對象和專業(yè)背景的教師在一起更能夠進(jìn)行有效溝通，因此學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的建立應(yīng)以專業(yè)為基本單位組織開展，有助于確定團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方向和需要，團(tuán)隊(duì)中的教師將在教學(xué)一線教學(xué)實(shí)踐過程中和專業(yè)研究中遇到的重點(diǎn)難點(diǎn)問題及時(shí)匯聚到團(tuán)隊(duì)中，教師們可以在同專業(yè)背景下從不同的認(rèn)識角度來進(jìn)行談?wù)摗⒎治龊头此?，團(tuán)隊(duì)中的教師從遇到的問題、困難、疑惑出發(fā)進(jìn)行深度交流，引起思考，共同尋找問題解決的方法甚至創(chuàng)新性地解決問題。這種集體型的反思模式幫助教師的教學(xué)實(shí)踐反思從個體表面化向集體深層化發(fā)展，集思廣益，提高了思考的效率，增加教師見識度，減少對未知狀況的心理壓力和焦慮，使教師對教學(xué)實(shí)踐有更加清晰的認(rèn)識，能站在更加全面客觀的角度審視自己，將新的經(jīng)驗(yàn)和理論融入未來的教學(xué)實(shí)踐活動中，進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)踐水平和質(zhì)量。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕