【摘 要】英語強化課程的設(shè)置科學(xué)與否，直接關(guān)系到中外合作辦學(xué)機構(gòu)的人才培養(yǎng)效果，直接決定著中外合作辦學(xué)項目的成敗?；谥型夂献鬓k學(xué)這一模式的特殊性，本文將中外合作辦學(xué)基本規(guī)律與現(xiàn)有中外合作辦學(xué)實例相結(jié)合，在分析與研究的基礎(chǔ)上提出中外合作辦學(xué)模式中英語強化課程設(shè)置的策略與完善措施。

【關(guān)鍵詞】中外合作辦學(xué) 英語強化課程 區(qū)別性設(shè)置

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0014-02

一 研究背景

1.中外合作辦學(xué)概況

高等教育國際化是經(jīng)濟全球化帶來的必然趨勢，中外合作辦學(xué)是我國高等教育國際化的重要途徑之一。中外合作辦學(xué)即中國教育機構(gòu)與外國教育機構(gòu)依法在中國境內(nèi)合作舉辦以中國公民為主要招生對象的教育教學(xué)活動。

通過合作辦學(xué)，引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源。這些優(yōu)質(zhì)的教育資源、先進的專業(yè)與課程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的引進吸納和借鑒都大大推進了我國教育國際化的進程，對于國內(nèi)其他普通高等教育也具有重要的借鑒意義。

2.中外合作辦學(xué)中英語強化課程的設(shè)置現(xiàn)狀

與中外合作辦學(xué)模式不斷成熟與完善相比，中外合作辦學(xué)的課程建設(shè)與研究尚未引起相應(yīng)的重視。英語強化課程的建設(shè)更是中外合作辦學(xué)所有課程建設(shè)的基礎(chǔ)和保證，直接影響到合作辦學(xué)學(xué)生的語言水平、交際能力、專業(yè)發(fā)展的提升與優(yōu)化。教育部在《關(guān)于進一步加強和改進中外合作辦學(xué)工作的若干意見（草稿）》中也只是對中外合作辦學(xué)中引進的專業(yè)課門數(shù)和外方擔(dān)負專業(yè)課教學(xué)時數(shù)做了明確規(guī)定，因此，在既缺少上層管理又無統(tǒng)一規(guī)劃的情況下，各個院校根據(jù)自身師資力量自行設(shè)課、自編大綱，課程設(shè)置缺乏科學(xué)性與規(guī)范性，只能是“摸著石頭過河”。一些中外合作辦學(xué)機構(gòu)的管理者在推進各自課程建設(shè)的過程中也不同程度地陷入了誤區(qū)。

二 英語強化課程設(shè)置的特殊性

1.母語與目的語的差異

語言習(xí)得的基本規(guī)律揭示了母語習(xí)得與二語習(xí)得有著本質(zhì)的區(qū)別。英語作為與我國合作的外方院校的母語，其課程設(shè)置是為母語的繼承與文化的傳承服務(wù)的；而英語對于中國學(xué)生來說只是專業(yè)發(fā)展的工具。因此兩者在英語課程設(shè)置上應(yīng)該有本質(zhì)的區(qū)別。

2.培養(yǎng)目標(biāo)的差異

任何課程的設(shè)置都要參照本學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)。中外合作辦學(xué)以國際化為首要特征，其人才培養(yǎng)目標(biāo)強調(diào)國際視野、自主能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。無論何種學(xué)科與專業(yè)，中外合作院校宜通過在國內(nèi)創(chuàng)造一個國際化的教學(xué)環(huán)境，力求使學(xué)生能夠精通外語進行溝通，融會理解中西方文化，形成國際化視野；具有更強的語言應(yīng)用能力，并使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、批判性思維、獨立思考和團隊合作，具有創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

3.合作辦學(xué)模式的要求

合作辦學(xué)的模式需要借鑒與融合，取其之長補己之短。無論是全盤沿襲國內(nèi)普通高校大學(xué)本科英語課程設(shè)置，還是完全照搬與中方合作辦學(xué)的國外院校的英語課程設(shè)置，都是對“中外合作辦學(xué)”這一模式的否定。因此，中外合作辦學(xué)模式下的英語強化課程的設(shè)置必然有其特殊性，而且這種特殊性還會因為合作院校的不同而千差萬別。

4.合作辦學(xué)學(xué)制的要求

在當(dāng)前眾多的合作辦學(xué)機構(gòu)與合作辦學(xué)項目中，“雙校園”模式是主要的聯(lián)合培養(yǎng)模式。本科教育項目大多是3～5年學(xué)制，主要有“2+1”“2+2”“3+1”“3+2”等模式，即在國內(nèi)學(xué)習(xí)2～3年的英語語言強化課程和部分專業(yè)課程，達到相關(guān)考核標(biāo)準(zhǔn)后可繼續(xù)在國外院校進行1～2年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)?；谶@種學(xué)制，英語強化課程的設(shè)置既要滿足學(xué)生在國內(nèi)對英語基本聽、說、讀、寫能力提高的要求，還要滿足學(xué)生未來在國外院校求學(xué)期間對語言溝通能力、跨文化交際能力、純英語環(huán)境下學(xué)術(shù)研究能力的要求。

三 英語強化課程設(shè)置的策略

1.區(qū)別于國內(nèi)普通高等院校大學(xué)英語課程設(shè)置

目前，全國普通高等院校大學(xué)英語課程作為公共必修課在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的指導(dǎo)下，其課程設(shè)置不分院校不分專業(yè)，全國統(tǒng)一為大學(xué)英語和英語聽說兩門課程。有些中外合作辦學(xué)項目直接照搬這樣的英語課程設(shè)置，而為了體現(xiàn)“合作”辦學(xué)的特點，請外籍教師或是單純地換成原版教材。這樣的英語強化課程設(shè)置滿足不了學(xué)生日后專業(yè)發(fā)展的需要。

2.區(qū)別于雅思、托福等能力考試培訓(xùn)的課程設(shè)置

中外合作辦學(xué)中英語強化課程的設(shè)置注重英語基本能力的培養(yǎng)，即聽、說、讀、寫能力的強化這一點無可厚非，但是有些合作辦學(xué)院校重視這四項基本技能卻是因為這四項技能與雅思考試要求完全對應(yīng)。英語強化課程的設(shè)置也被簡化為：英語聽說、英語寫作、英語閱讀。以雅思考試為“指揮棒”的課程設(shè)置帶有明顯的“應(yīng)試教育”傾向。這樣的課程設(shè)置確實方便了課堂教學(xué)、簡化了課程運行，但其卻忽視了語言習(xí)得的基本規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生上了英語聽說課卻聽不懂外籍教師講授的專業(yè)課、上了英語寫作課卻無法用英語清楚表述學(xué)術(shù)觀點。因此，英語強化課程設(shè)置應(yīng)該是技能訓(xùn)練+專業(yè)拓展+文化應(yīng)用，構(gòu)建出全面而立體的課程設(shè)置框架。在遼寧師范大學(xué)與美國西南密蘇里州立大學(xué)合作舉辦的工商管理專業(yè)本科教育項目中，英語強化課程的設(shè)置就體現(xiàn)了這一規(guī)律。如學(xué)生在第一學(xué)期的英語基本技能強化過程中，通過英語寫作入門課程的學(xué)習(xí)對英語寫作的基本技巧與常識性內(nèi)容有了全面的了解和學(xué)習(xí)。在第二學(xué)期，英語強化課程的設(shè)置重點由技能訓(xùn)練向?qū)I(yè)拓展方向轉(zhuǎn)換，因此寫作課程也隨之轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)論文寫作，為學(xué)生專業(yè)發(fā)展鋪平道路，掃除語言方面的障礙。第三學(xué)期為了滿足學(xué)生文化應(yīng)用的需要，開設(shè)了優(yōu)秀文學(xué)作品賞析、文學(xué)閱讀、基礎(chǔ)公共演講等體現(xiàn)文化交流特色的選修英語強化課程。

四 英語強化課程設(shè)置的完善措施

1.英語強化課程設(shè)置應(yīng)強調(diào)雙語共存共贏

英語強化課程的設(shè)置初衷并不是為了強化而強化，應(yīng)該避免單純地講授枯燥乏味的語法、詞匯，或忽略學(xué)生的實際情況一味地強調(diào)全英文授課，而是要將英語強化的成效體現(xiàn)在學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上。中外合作辦學(xué)中的專業(yè)課程多半由中方教師承擔(dān)，在中方教師承擔(dān)的專業(yè)課中應(yīng)以雙語教學(xué)模式為主，將英語強化的過程融入專業(yè)課的課程設(shè)置中，做到“你中有我，我中有你”從而實現(xiàn)雙語共存共贏。

2.英語強化課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)合作辦學(xué)專業(yè)的特色

英語強化課程設(shè)置與專業(yè)課程設(shè)置兩者的關(guān)系應(yīng)該是密切配合的，但是現(xiàn)實卻恰恰相反。如當(dāng)我們看到英語聽力、英語寫作、英語口語這樣的英語強化課程內(nèi)容時，我們看不出這類英語強化課程是為什么專業(yè)的學(xué)生設(shè)置的，是為什么專業(yè)的學(xué)生專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)的。這種全然割裂英語與專業(yè)的課程設(shè)置將大大削弱英語強化課程的作用。以東北財經(jīng)大學(xué)與美國西安大略大學(xué)國王學(xué)院聯(lián)合開辦的國王財務(wù)管理項目為例，部分英語強化課程設(shè)置既訓(xùn)練了英語基本技能又為接下來的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，如英語聽力、英語口語（商務(wù)英語方向）、學(xué)術(shù)英語寫作、經(jīng)濟學(xué)術(shù)語概況（英語）、商務(wù)談判（英語）……這些英語強化課程充分體現(xiàn)了合作辦學(xué)項目中財務(wù)管理的專業(yè)特色，將英語強化與專業(yè)課程講授有機地結(jié)合在一起，最大限度地增加學(xué)生英語使用的頻率，為學(xué)生英語強化提供良好的專業(yè)語言環(huán)境。

3.英語強化課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合各院校自身特點

英語強化課程設(shè)置要適合各個院校學(xué)生的自身情況與特點，滿足未來學(xué)習(xí)與工作的需要。依照合作辦學(xué)“2+2”或“3+1”等不同學(xué)制，考慮未來學(xué)生完成學(xué)業(yè)對英語的依附程度，設(shè)置英語強化課程。中外合作辦學(xué)院校的管理者首先要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及在國外學(xué)習(xí)工作對語言的要求，其次以語言學(xué)理論為指導(dǎo)，確立中外合作辦學(xué)英語強化課程的具體設(shè)置，最后在實踐的基礎(chǔ)上使之更加完善。因為各個院校的自身情況不同，所以在合作辦學(xué)項目的實施過程中要杜絕英語強化課程設(shè)置的千篇一律。

4.英語強化課程設(shè)置在以專業(yè)為導(dǎo)向的同時要兼顧通識英語教育

由于中外合作辦學(xué)項目的培養(yǎng)對象是要具有國際視野和跨文化溝通的能力、精通外語、具有扎實的專業(yè)背景、能夠承擔(dān)社會責(zé)任和符合國際人才市場需求的國際化人才，因此，在中外合作辦學(xué)項目中應(yīng)開設(shè)和英語、英美文化相關(guān)的通識課作為選修課程。以內(nèi)蒙古師范大學(xué)國際交流學(xué)院的HND項目為例，此項目是中國教育部留學(xué)服務(wù)中心與蘇格蘭學(xué)歷管理委員會聯(lián)合開展的合作辦學(xué)項目。項目中的英語強化課程在完成第一個階段，即預(yù)備階段的英語基本能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，開設(shè)了大量旨在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識和能力的通識英語選修課程。如介紹英語國家社會與文化、英語學(xué)習(xí)方法與技巧、跨文化交際、英文電影欣賞、英漢翻譯理論與實踐、演說方法與實踐等課程。

參考文獻

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〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕