【摘要】我們參加了關(guān)于快速閱讀中的思維導(dǎo)圖方面專題知識的培訓(xùn)后，收獲不小，在閱讀教學(xué)中，將其運用于實踐。結(jié)果，其效果非常明顯：學(xué)生不再對現(xiàn)代文閱讀畏難了；相反，還對代文閱讀產(chǎn)生了比較濃厚的興趣；學(xué)生也增強了創(chuàng)造性思維能力和獲得了個性發(fā)展的良好機會。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 興趣 現(xiàn)代文閱讀能力

前不久，我們參加了關(guān)于快速閱讀中的思維導(dǎo)圖方面專題知識的培訓(xùn)，收獲不小，非常激動。于是我們就決定在自己所教的班級進行語文學(xué)科思維導(dǎo)圖運用的試驗，不試不知道，一試就讓我們倍感其奧妙。通過這幾個月在語文教學(xué)中實踐中運用思維導(dǎo)圖，我們和我們的學(xué)生都感受到了其魅力：我們的學(xué)生在運用思維導(dǎo)圖之前，都覺得現(xiàn)代文閱讀很難，并且是難于上青天；但在運用了思維導(dǎo)圖以后，學(xué)生都覺得整個文章的思路清晰了，也因此對現(xiàn)代文閱讀產(chǎn)生了比較濃厚的興趣了。

思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的表達，是一種非常有用的圖形技術(shù)，也是打開大腦潛力的一把行之有效的鑰匙。根據(jù)它改進后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會改善我們?nèi)说男袨楸憩F(xiàn)。思維導(dǎo)圖有四個基本的特征：一、注意的焦點清晰地集中在中央圖像上；二、各個次主題作為分支從中央圖像向四周放射；三、分支由一個關(guān)鍵圖像或者印在相關(guān)線條上的關(guān)鍵詞構(gòu)成；一般性的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上；四、各分支形成一個相互連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。

思維導(dǎo)圖可以用色彩、圖畫、代碼和多維度來加以修飾，增強效果，以便使其顯得更有趣味，更美，更有特性。這些東西反過來會增強創(chuàng)造力、記憶力，特別是有利于回憶信息。正因為思維導(dǎo)圖的特點，所以更適合高中學(xué)生在學(xué)習(xí)中運用、實踐。

思維是作者創(chuàng)作現(xiàn)代文的核心，只有抓住思維這一條主軸，其精美的現(xiàn)代文才能有深度、有廣度。所以，在教學(xué)高中語文現(xiàn)代文閱讀中，我們是這樣來利用思維導(dǎo)圖來教學(xué)的。

在預(yù)習(xí)時，我們就要求學(xué)生尋找課文的知識點和問題，梳理文章結(jié)構(gòu)、要點等；課堂上師生互動，探究學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生運用自己熟悉的方式、圖形畫思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)和鞏固課堂知識。對學(xué)習(xí)上較困難的同學(xué)，指定學(xué)業(yè)上有梯度的幾個同學(xué)組成小組合作完成，鼓勵學(xué)困生參與和上臺講解。

剛開始，學(xué)生不知從何下手。我們就專門用了幾節(jié)課的時間講解、訓(xùn)練思維導(dǎo)圖的基本圖形和繪制方式，講解曲線、連接、色彩、關(guān)鍵詞、簡筆畫這些更接近大腦形象記憶的巧妙運用。通過好的思維導(dǎo)圖的展示、講解，學(xué)生基本掌握了思維導(dǎo)圖的繪制技巧。

然后我們就用了篇幅比較短的一些現(xiàn)代文（有很多都是他們小學(xué)時學(xué)的課文）作為范例，訓(xùn)練學(xué)生從\"第一主題\"到\"第二主題\"，再向下逐步發(fā)展主題層次構(gòu)建基本結(jié)構(gòu)；又接著訓(xùn)練學(xué)生對自己找出的知識點進行歸納，整理出\"關(guān)鍵詞\"進行填寫；最后訓(xùn)練各個\"次主題\"的位置順序和用色彩區(qū)分。

學(xué)生的思維導(dǎo)圖畫好后，我們就鼓勵學(xué)生到講臺上對各自創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖進行分享、講解，老師和同學(xué)共同進行點評分析，取長補短。同時提出新的要求，鼓勵學(xué)生向更深、更多的主題層次發(fā)展；逐步訓(xùn)練學(xué)生畫出完整的、有個性的思維導(dǎo)圖。

當(dāng)學(xué)生們信心滿滿地走上講臺，那滿懷激情、信心、活力的臉龐，立刻深深感染了教室里每一個學(xué)生，極大地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。學(xué)生們非常喜歡這種方式，經(jīng)常自豪地向同學(xué)展示自己的作品。我們曾經(jīng)問學(xué)生們畫思維導(dǎo)圖的感受，他們很自豪地告訴我們：雖然畫思維導(dǎo)圖要花很多時間，甚至占用了休息時間，非常辛苦，但在講臺上講解思維導(dǎo)圖得到大家的認可后，都覺得以前付出的辛苦是很值得的。

學(xué)生的閱讀思維能力是通過激發(fā)的方法進行的，通過思維導(dǎo)圖的知識點的連接，學(xué)生的閱讀能力就從一個較低層次逐步進行發(fā)展，最終就很容易形成技能了。在高中這個階段，學(xué)生大腦對直觀的圖形通常比抽象的詞匯更有感召力、更精確，易于大腦吸收，也更易于觸發(fā)廣泛的聯(lián)想，從而提升創(chuàng)造性思維。學(xué)生在運用思維導(dǎo)圖來訓(xùn)練閱讀能力的的過程中，會處在不斷有新發(fā)現(xiàn)的喜悅中，從而提高學(xué)生探究新事物的動手能力和學(xué)習(xí)能力；自我展示的活動也會鼓勵和刺激學(xué)習(xí)的主觀能動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而把學(xué)習(xí)變成一種樂趣。課堂因此而活躍起來，學(xué)生的\"主體\"作用也得到了較充分發(fā)揮，學(xué)生也因此成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在這個過程中，作為語文教師的我們只是個參與者和引領(lǐng)者，體現(xiàn)\"主導(dǎo)\"的作用，而不是以前的那種滿堂灌的\"教授\"。

思維導(dǎo)圖體現(xiàn)出教學(xué)效率優(yōu)勢。在教學(xué)的過程中很有效：如學(xué)生在教學(xué)過程中，過去老是忙于記錄繁瑣的長句，現(xiàn)在只需要記錄課程中相關(guān)的知識關(guān)鍵詞，節(jié)約50%到95%的時間；在進行自學(xué)和復(fù)習(xí)時，因為只讀相關(guān)的詞可以節(jié)約90%多的時間。在查閱筆記的過程中，因為不必在不需要的詞匯里面尋找關(guān)鍵詞可以節(jié)約90%的時間。筆記中重要的關(guān)鍵詞更為顯眼，可以保持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中集中精力于真正的學(xué)習(xí)主題。

通過這幾個月語文教學(xué)過程中對思維導(dǎo)圖的實踐與運用，通過對比，使用前，學(xué)生思維零散，事物的內(nèi)在聯(lián)系、核心問題不清晰，知識無體系。使用思維導(dǎo)圖后，學(xué)生的思維思路清晰了，因知識成塊分布、形成整體，所學(xué)知識得到了延伸拓展。我們和學(xué)生在思維導(dǎo)圖的實踐過程中都收獲了很多。原來學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中，注意力不集中、容易走神，閱讀能力沒有得到很好的開發(fā)，嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)在嘆他們上課積極，思維活躍，參與激情較高，學(xué)習(xí)效率不斷提高。

看到學(xué)生對\"思維導(dǎo)圖\"的運用，解決了他們學(xué)語文難，尤其是解決了學(xué)現(xiàn)代文閱讀難的問題，同時也給予了他們創(chuàng)造性思維能力和個性發(fā)展的良好機會，我真的很開心。

【參考文獻】

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[3]《思維導(dǎo)圖使用手冊》 [M]東尼·博贊 著〔英〕 丁大剛 張斌譯化學(xué)工業(yè)出版社 2011.8.1