【摘要】本文通過初中體育課\"行進(jìn)間運(yùn)球上籃\"的教學(xué)，將籃球規(guī)則教學(xué)法與常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究。直接用實(shí)踐證明運(yùn)用規(guī)則教學(xué)法可以加速動(dòng)作技術(shù)的成型。符合初中學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，有利于初中學(xué)生建立和鞏固正確的籃球技術(shù)動(dòng)作概念，能更有效的促進(jìn)初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣和積極性的提高。讓教師不僅要從教的角度去考慮問題，更要從學(xué)生學(xué)的角度來組織教學(xué)語(yǔ)言，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理課堂，使老師教的得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)的快樂快速，提高教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】初中 體育 籃球 教學(xué)

籃球行進(jìn)間運(yùn)球上籃，俗稱三步上籃，是初中體育籃球課中非常重要的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃的籃球技術(shù)之一。這項(xiàng)技術(shù)的應(yīng)用既可以由個(gè)人運(yùn)球完成上籃得分，也可以通過同伴傳切配合完成上籃得分。一旦它成為學(xué)生籃球得分的有效手段后，學(xué)生就會(huì)體驗(yàn)到在比賽中頻頻得分的快樂，從而提高對(duì)籃球課的學(xué)習(xí)興趣。但據(jù)我了解這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)實(shí)際完成的效果卻并不理想。該如何教，如何根據(jù)學(xué)生不同情況，進(jìn)行教學(xué)策略的變化，使更多學(xué)生了解學(xué)習(xí)掌握這項(xiàng)技術(shù)，對(duì)籃球項(xiàng)目的進(jìn)一步普及起著至關(guān)重要的作用。本人在十幾年的教學(xué)實(shí)踐中，通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比總結(jié)出了一些有效的教學(xué)方法，在此與同行磋商。

關(guān)于這項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作的描述，我查閱了很多的體育教參和體育課本后發(fā)現(xiàn)基本上都是從教的角度來敘述這一技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)步驟，讓教師認(rèn)為只要按法從教，就不會(huì)有學(xué)生學(xué)不會(huì)的情況出現(xiàn)，即使學(xué)不會(huì)也是學(xué)生的身體素質(zhì)沒有達(dá)到要求，卻不會(huì)從學(xué)的角度的考慮，尤其是沒有從初中學(xué)生對(duì)動(dòng)作的理解能力來考慮，例如：為什么是三步上籃呀？為什么我拿球走一步就是帶球走違例，而三步上籃要走三步都不違例呀？由此可見，同一技術(shù)動(dòng)作，老師和學(xué)生的理解完全不同，老師的自我表述可以言簡(jiǎn)意賅，對(duì)學(xué)生的教學(xué)表述則必須考慮學(xué)生學(xué)知識(shí)背景和理解能力，從他們的角度來組織教學(xué)語(yǔ)言；不但要讓他\"知其然，還要知其所以然\"，這就是本文要對(duì)這一技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)所做的一些努力。

1對(duì)常規(guī)教學(xué)方法的質(zhì)疑

在籃球教學(xué)中，從教師傳授技術(shù)動(dòng)作的方式上來看，我們一般分為傳統(tǒng)和現(xiàn)代兩種教學(xué)方式，下面以案例的形式進(jìn)行一些比較分析：

案例一：傳統(tǒng)行進(jìn)間運(yùn)球上籃教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生了解單手低手上籃技術(shù)的作用，初步掌握行進(jìn)間單手低手上籃技術(shù)，建立籃球運(yùn)動(dòng)中相互協(xié)作的意識(shí)。

教學(xué)步驟：

教學(xué)方法：按傳統(tǒng)的\"由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深，由靜到動(dòng)\"正向思維方式來分解這項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作。

⑴徒手練習(xí)。 一般分三步完成，目的是通過無(wú)球分解和完整動(dòng)作練習(xí)，形成\"三步上籃\"的動(dòng)力定型。

①腿部動(dòng)作練習(xí)。集體聽令按跨步接球、上步起跳、騰空投籃的順序做徒手模仿練習(xí)，體會(huì)\"一大、二小、三高跳\"的要領(lǐng)（在場(chǎng)地上畫上標(biāo)志，進(jìn)行左、右腳的練習(xí)）。

②手上動(dòng)作練習(xí)。與腳配合分三拍進(jìn)行：第一拍，雙手前伸接球；第二拍，雙手后引持球于胸腹；第三拍，雙手舉球至肩前上方，單手肩上投籃。

③徒手行進(jìn)間單手肩上投籃完整動(dòng)作練習(xí)。由慢到快逐步完成。

⑵原地運(yùn)球上籃。此練習(xí)主要是跨步騰空和接球的協(xié)調(diào)配合。

⑶行進(jìn)運(yùn)球上籃。此練習(xí)為了增強(qiáng)跨步騰空和接球的連貫性。

⑷上籃的準(zhǔn)確性。旨在提高最后出手時(shí)的手腕和手指動(dòng)作。

案例二：\"球類運(yùn)動(dòng)新思維\"指導(dǎo)下的行進(jìn)間上籃教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生了解單手低手上籃技術(shù)的作用，初步掌握行進(jìn)間單手低手上籃技術(shù)，建立籃球運(yùn)動(dòng)中相互協(xié)作的意識(shí)。

教學(xué)步驟：

教學(xué)方法：這種\"球類運(yùn)動(dòng)新思維\"思想是由英國(guó)拉夫堡大學(xué)體育系教授羅得·索普以逆向思維方式提出的新的籃球教法。主要強(qiáng)調(diào)啟發(fā)學(xué)生的思維，在\"知其然\"之前先\"知其所以然\"，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中始終保持高度的積極性和學(xué)習(xí)熱情。

⑴分隊(duì)比賽。在比賽中，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)不不由自主地出現(xiàn)走步違例和投籃不中的現(xiàn)象，教師中止比賽，提出質(zhì)疑，幫學(xué)生找問題的根源。

⑵完整動(dòng)作示范。反復(fù)練習(xí)，尤其是手腕、手指的撥球動(dòng)作和接球的跨步。

⑶分解示范。與傳統(tǒng)教學(xué)相似

⑷實(shí)際練習(xí)。

從以上案例可見：1.傳統(tǒng)教學(xué)方法具有較強(qiáng)的適用性，重復(fù)操練學(xué)習(xí)，對(duì)思維培養(yǎng)不利。2.傳統(tǒng)教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)是符合技術(shù)動(dòng)作\"教\"規(guī)律，有利于形成教的動(dòng)作步驟，沒有考慮學(xué)生的因素。3.球類運(yùn)動(dòng)新思維的教學(xué)方法為我們的教學(xué)活動(dòng)提供了一個(gè)新視角，使我們?cè)跍?zhǔn)備課的階段，從學(xué)生的理解能力來考慮，來設(shè)計(jì)課程。從這兩個(gè)案例的學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查不夠深入，技術(shù)教學(xué)還是停留在對(duì)技術(shù)動(dòng)作的陳列，對(duì)這一技術(shù)動(dòng)作如何產(chǎn)生，有幾個(gè)基礎(chǔ)動(dòng)作組合成的，運(yùn)用到哪些籃球規(guī)則，沒有進(jìn)行敘述，既使學(xué)生學(xué)會(huì)了單一的行進(jìn)間上籃，一旦情況變復(fù)雜，他一樣還是該違例就違例，該犯規(guī)就犯規(guī)。

2實(shí)驗(yàn)研究

針對(duì)目前籃球教學(xué)存在的問題，我認(rèn)為可以從技術(shù)和規(guī)則教學(xué)角度予以較好的解決。就此開展有關(guān)\"行進(jìn)間運(yùn)球上籃\"的實(shí)驗(yàn)研究。

2.1研究對(duì)象

本研究的對(duì)象是某校初一年級(jí)學(xué)生，其中男生40人，女生40人，總共80人參加。采用自然班級(jí)隨機(jī)選定男女生，并確定其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班為對(duì)照班。兩個(gè)班各40人，其男生和女生各20人，兩個(gè)班教師、教材、教學(xué)時(shí)數(shù)、考核和場(chǎng)地器材基本一樣，最近期末體育綜合素質(zhì)測(cè)試成績(jī)接近。實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用籃球規(guī)則教學(xué)法，對(duì)照班采用常規(guī)教學(xué)法。

2.2實(shí)驗(yàn)過程

⑴實(shí)驗(yàn)班教學(xué)過程如下：

第一步：動(dòng)作示范與講解。

第二步：運(yùn)用籃球規(guī)則與基本動(dòng)作分析這項(xiàng)技術(shù)結(jié)構(gòu)、確定技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)順序、完成動(dòng)作的方法，通過運(yùn)用籃球規(guī)則領(lǐng)會(huì)正確中樞腳概念。

第三步：對(duì)分解動(dòng)作按學(xué)習(xí)順序進(jìn)行練習(xí)。

第四步：對(duì)行進(jìn)間上籃技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行組合，進(jìn)行完整組合動(dòng)作練習(xí)。

第五步：正式對(duì)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行3一5次練習(xí)。

⑵對(duì)照班采取常規(guī)教學(xué)方法，過程如下：

第一步：布置學(xué)生課前觀看視頻，然后教師集中示范完整動(dòng)作，要求學(xué)生模仿。

第二步：講解完整動(dòng)作要領(lǐng)，再講解分解動(dòng)作過程。然后強(qiáng)調(diào)要求動(dòng)作形似。并注意對(duì)動(dòng)作的理解與掌握。

第三步：無(wú)球與有球練習(xí)相結(jié)合，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)動(dòng)作要領(lǐng)：一大，二小，三高跳的練習(xí)節(jié)奏。。對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作進(jìn)行巡視糾正。

2.3評(píng)價(jià)辦法

為了檢查教學(xué)效果，實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行3次\"行進(jìn)間上籃\"的測(cè)驗(yàn)。\"行進(jìn)間上籃\"技術(shù)動(dòng)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（以右手為例）如下：

第一部分：動(dòng)作方法（50分）

行進(jìn)間運(yùn)球5米（5分） ，右腳跨出一大步同時(shí)騰空接球接著右腳落地（10分），接著左腳跨出一小步，并用力蹬地起跳（10分），舉球至肩上（5分），雙手投籃（5分），單手投籃（10分）。手腕前屈（5分），食、中指用力撥球，通過指端將球投出（5分）。

第二部分：動(dòng)作協(xié)調(diào)（20分）

\"行進(jìn)間上籃\"動(dòng)作規(guī)范，上、下肢，身體動(dòng)作協(xié)調(diào)（沒有出現(xiàn)違例）?？己朔椒ㄊ侨∪纬煽?jī)的平均值為實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

第三部分：提問（30分）

\"行進(jìn)間上籃\"由那幾個(gè)基本動(dòng)作組成？（10分）

\"中樞腳概念\"的建立請(qǐng)用動(dòng)作示范演示？（10分）

\"行進(jìn)間上籃\"動(dòng)作與那些籃球規(guī)則有關(guān)？（5分）

\"行進(jìn)間上籃\"的動(dòng)作要領(lǐng)是什么？（5分）

為了檢查學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，籃球規(guī)則運(yùn)用的效果，實(shí)驗(yàn)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次關(guān)于運(yùn)用籃球規(guī)則教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響的問卷調(diào)查。

2.4實(shí)驗(yàn)結(jié)果

⑴技術(shù)成績(jī)對(duì)比（見表l）

行進(jìn)間上籃的技術(shù)成績(jī)對(duì)比表（表1）

籃球\"行進(jìn)間上籃\"測(cè)試結(jié)果，經(jīng)過兩種不同教法的對(duì)比，實(shí)驗(yàn)班進(jìn)步明顯，而對(duì)照班提高則較小。經(jīng)方差分析結(jié)果兩種教學(xué)方法之間具有顯著的差異。在對(duì)照班\"行進(jìn)間上籃\"技術(shù)教學(xué)中，采用示范、講解、練習(xí)的常規(guī)模式，它在示范、講解后就是重復(fù)的肌肉記憶，即強(qiáng)調(diào)動(dòng)作要領(lǐng)：一大，二小，三高跳練習(xí)，這對(duì)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練提高是有利的，但對(duì)于新學(xué)這項(xiàng)技術(shù)的學(xué)生只會(huì)讓他們感到無(wú)所適從。而在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)中，采用示范、講解后運(yùn)用籃球規(guī)則教學(xué)法對(duì)這個(gè)組合技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行分解，把它分成一個(gè)個(gè)具體的小動(dòng)作，為學(xué)生呈現(xiàn)出清晰的技術(shù)動(dòng)作結(jié)構(gòu)圖。更便于學(xué)生的針對(duì)性練習(xí)。

⑵調(diào)查和測(cè)試統(tǒng)計(jì)結(jié)果對(duì)比（見表2和表3）

運(yùn)用籃球規(guī)則教學(xué)法對(duì)學(xué)生正確分析動(dòng)作的形成及規(guī)則學(xué)習(xí)對(duì)技術(shù)的影響的統(tǒng)計(jì)表（表2）

運(yùn)用籃球規(guī)則教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生自主練習(xí)方面的效果的統(tǒng)計(jì)表（表3）

從表2可知，通過運(yùn)用籃球規(guī)則法的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)這項(xiàng)技術(shù)的各個(gè)動(dòng)作組合和規(guī)則學(xué)習(xí)對(duì)技術(shù)的幫助得以充分的領(lǐng)會(huì)和掌握，并對(duì)完成動(dòng)作的產(chǎn)生了極大的信心，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生只有4個(gè)學(xué)生沒有完全掌握\(chéng)"行進(jìn)間上籃\"的動(dòng)作技術(shù)，

與對(duì)照班相比較，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在心理上學(xué)習(xí)上這項(xiàng)技術(shù)的信心要比對(duì)照班的學(xué)生大的多，沒有出現(xiàn)不想學(xué)習(xí)或厭學(xué)情況，他們能認(rèn)清自己在學(xué)習(xí)上缺什么，應(yīng)該練什么，目的很明確，學(xué)習(xí)的過程，主動(dòng)性高，心情愉快；而對(duì)照班的學(xué)生在老師的傳統(tǒng)教學(xué)法的指導(dǎo)學(xué)習(xí)下，很明顯地可以感覺到學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，機(jī)械重復(fù)，心理負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)的效果也特差，學(xué)會(huì)的幾乎沒有，能說清動(dòng)作來龍去脈的更是不多，對(duì)籃球規(guī)則的學(xué)習(xí)基本是零；所以說，傳統(tǒng)教法在這項(xiàng)技術(shù)的學(xué)習(xí)上，一點(diǎn)也不適合。

從表3可見，在初中籃球教學(xué)中運(yùn)用籃球規(guī)則教學(xué)法有助于啟發(fā)學(xué)生籃球思維，提高學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生積極參加籃球鍛煉的主動(dòng)性。學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)。

3對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的思考

體育技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)最重要的一點(diǎn)就是要使學(xué)生對(duì)所學(xué)的技術(shù)形成正確的動(dòng)作概念，只有這樣才能使學(xué)生按正確的動(dòng)作要領(lǐng)和規(guī)范的動(dòng)作規(guī)格掌握技術(shù)動(dòng)作，達(dá)到教學(xué)目的。而動(dòng)作概念的形成來源于對(duì)動(dòng)作的思維與分析活動(dòng)，它是通過教師對(duì)技術(shù)動(dòng)作的講解和示范，使學(xué)生對(duì)這套組合動(dòng)作在大腦里形成一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)圖。運(yùn)用籃球規(guī)則教學(xué)法對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣起了積極的作用，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此在教學(xué)中，要求學(xué)生注意力集中，并不斷以所學(xué)的技術(shù)要領(lǐng)、規(guī)格和完成動(dòng)作過程等進(jìn)行思維與分析活動(dòng)，通過模仿和對(duì)動(dòng)作的體驗(yàn)等練習(xí)來判斷動(dòng)作的正確與否，并將評(píng)定結(jié)果反饋于學(xué)習(xí)過程中，作為加強(qiáng)或修正技術(shù)動(dòng)作的信息。體育教學(xué)中要使學(xué)生更快地掌握技術(shù)動(dòng)作，就必須使學(xué)生在看、聽、想、練四個(gè)方面有機(jī)地結(jié)合起來，并使其形成一定的心理傾向（即興趣），只有這樣才能使學(xué)生較好地掌握技術(shù)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)提高為：

⑴行進(jìn)間運(yùn)球熟練掌握。

⑵三種跨步急停掌握（無(wú)球跨步急停，運(yùn)球跨步急停，接傳球跨步急停）。

⑶熟練運(yùn)用中樞腳概念。只要這幾項(xiàng)基本內(nèi)容掌握，學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅僅是行進(jìn)間上籃這一種組合動(dòng)作；例如，運(yùn)球跨步急停接跳投，接傳球跨步急停轉(zhuǎn)身\"三威脅\"動(dòng)作，接傳球行進(jìn)間上籃等等。所以運(yùn)用規(guī)則學(xué)習(xí)籃球技術(shù)，學(xué)習(xí)籃球技術(shù)來理解規(guī)則，這樣相互對(duì)照，規(guī)則與技術(shù)相得益彰，使學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)就會(huì)左右逢源，對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成更是錦上添花。

4教學(xué)策略

在籃球行進(jìn)間上籃的教學(xué)中，常?？梢钥吹綄W(xué)生運(yùn)球接跨步拿球上步時(shí)手足無(wú)措的尷尬表現(xiàn)， 常常可以看到學(xué)生拿球后一跳一頓的滑稽表演， 常?？梢钥吹綄W(xué)生拿球后不知邁左腳還是右腳的無(wú)助之感等等之現(xiàn)象，都是老師的教與學(xué)生的學(xué)\"南轅北轍\"的表現(xiàn)；因此，在結(jié)合自已對(duì)這項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作理解的基礎(chǔ)上，經(jīng)過幾個(gè)年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐探索，證明我施教時(shí)，所準(zhǔn)備的一些做法是十分有效的；我首先是對(duì)已往教學(xué)問題進(jìn)行梳理：

⑴教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的四肢的協(xié)同性差（一些女同學(xué)左右腳區(qū)分有困難）。

⑵教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不良的發(fā)力順序影響新動(dòng)作的學(xué)習(xí)（左蹬右跨，右蹬左跨）。

⑶俗稱的\"三步上籃\"叫法，對(duì)\"行進(jìn)間投籃\"教學(xué)有一定負(fù)作用。

⑷\"齊步走動(dòng)作\"也對(duì)該項(xiàng)技術(shù)學(xué)習(xí)有一定的負(fù)遷移作用（例如，學(xué)生在跨步接球時(shí)，本能地跨左腳接球而沒有右蹬左跨動(dòng)作）。

⑸學(xué)生對(duì)籃球規(guī)則中\(zhòng)"帶球走\(yùn)"違例的學(xué)習(xí)不夠，沒有建立\"中樞腳\"概念?；谏鲜鰡栴}，我在對(duì)新學(xué)生施教前，總是要先對(duì)要教的學(xué)生進(jìn)行重新摸底了解，掌握第一手資料，例如學(xué)生對(duì)籃球規(guī)則了解程度、籃球基本功和身體素質(zhì)強(qiáng)弱來決定如何安排籃球技術(shù)教學(xué)。具體內(nèi)容有籃球運(yùn)球半場(chǎng)往返的熟練水平，聽信號(hào)急停急起的連貫性，基本步法熟練運(yùn)用協(xié)調(diào)性，有球練習(xí)時(shí)對(duì)球的控制能力等等。

鑒于對(duì)教學(xué)過程中存在的這些情況，我改變了已往的教學(xué)方法，放棄了傳統(tǒng)的\"一大，二小，三高跳\"的教法，重新對(duì)這項(xiàng)組合技術(shù)進(jìn)行分析，這項(xiàng)技術(shù)是在充分利用規(guī)則的前提下產(chǎn)生的，所以完成教學(xué)任務(wù)就必須圍繞規(guī)則進(jìn)行教學(xué)，我們把它放在規(guī)則中來看：

⑴運(yùn)球時(shí)先運(yùn)后走不存在走步違例；

⑵運(yùn)球接跨步拿球，這里考驗(yàn)學(xué)生的球性和有沒有建立\"中樞腳\"概念；

⑶拿球上步投籃或傳球，這里是對(duì)\"中樞腳\"概念的運(yùn)用，例\"中樞腳\"動(dòng)后，在落地前，手中的球必須傳或投，否則就出現(xiàn)了\"帶球走\(yùn)"違例；用這樣的語(yǔ)言表述對(duì)老師來說就更容易確定教學(xué)目標(biāo)，也知道自己應(yīng)該先教什么后教什么，中樞腳概念如何舉例？帶球走違例如何示范？跨步拿球怎樣是合法的？一個(gè)個(gè)具體的問題就擺在了眼前，解決了這些問題也就教會(huì)了這項(xiàng)技術(shù)，也就能回答學(xué)生任何無(wú)厘頭的問題了，這就是我的\"運(yùn)用規(guī)則教學(xué)法\"。對(duì)學(xué)生來說就更容易理解，學(xué)生也不會(huì)再問我拿球是應(yīng)該跨左腳呢，還是跨右腳呢？學(xué)生知道自己什么沒學(xué)會(huì)，有沒有理解中樞腳概念？運(yùn)球時(shí)是否發(fā)生帶球走違例？跨步拿球時(shí)是跨左腳適合自已還是跨右腳適合自已？再也不用為先出左腳還是先出右腳而煩惱，也不用在老師場(chǎng)地劃的線上來回枯燥的練習(xí)腳步動(dòng)作；再也不用為理解不了\"一大，二小，三高跳\"而煩惱了，原來這個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)是行進(jìn)間上籃技術(shù)動(dòng)作追求的目標(biāo)，不是我的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是考核標(biāo)準(zhǔn)。

因此，在初中籃球教學(xué)中運(yùn)用籃球規(guī)則教學(xué)法，產(chǎn)生了非常好的教學(xué)效果：它有利于給初中學(xué)生初學(xué)組合技術(shù)建立一個(gè)正確的動(dòng)作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)圖。對(duì)學(xué)生后繼學(xué)習(xí)籃球組合動(dòng)作、分解整合動(dòng)作的能力起到促進(jìn)作用。還能提高學(xué)生的理解動(dòng)作能力和運(yùn)用動(dòng)作能力，使教與學(xué)更具有實(shí)效性?？稍黾觿?dòng)作信息的反饋速度，縮短教學(xué)時(shí)間，提高效果。而在實(shí)踐學(xué)習(xí)后的調(diào)查訪談中了解到可減輕學(xué)生學(xué)習(xí)籃球技術(shù)的心理壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有助于啟發(fā)學(xué)生的思維和分析能力。同時(shí)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不變的情況下，改變了傳統(tǒng)\"行進(jìn)間上籃\"教的步驟與學(xué)的方法，使老師教的得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)的快樂快速。

【參考文獻(xiàn)】

[1]季瀏.體育與健康[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[2]浙江省教育廳教研室.體育與保健[M].浙江：浙江教育出版社 ， 1995.

[3]張海經(jīng).籃球\"行進(jìn)間單手肩上投籃\"的運(yùn)動(dòng)表象教學(xué)法初探[J].廣州：體育師友，1998.

[4]王雪焱.遷移理論在籃球教學(xué)中的運(yùn)用[J].遼寧：遼寧體育科技，2002.

[5]張玉芬.中樞腳的確定對(duì)籃球技術(shù)的促進(jìn)[J].張家口：教練員之窗，1996.

[6]崔彩云.淺談籃球教學(xué)中行進(jìn)間投籃易犯錯(cuò)誤及糾正方法[J].榆林學(xué)院學(xué)報(bào) ，2009.

[7]李國(guó)鋒.三步上籃教學(xué)要解決好三個(gè)問題[J].北京： 體育教學(xué)，2006.

[8]徐銀海.初中生半場(chǎng)來回運(yùn)球行進(jìn)間上籃常見問題及練習(xí)技巧[J].北京 體育教學(xué) ，2006.