【摘要】在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的意識和能力應(yīng)做到下列幾點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題；正確引領(lǐng)，分析問題；聯(lián)系實(shí)際，解決問題；總結(jié)反饋，評價過程。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 培養(yǎng)能力

培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是新課標(biāo)的總體目標(biāo)之一。通過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會，去解決日常生活中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。作為數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中力求使學(xué)生成為知識的探究者、獲得者，鼓勵學(xué)生對問題勤于思考、敢于質(zhì)疑、善于解決，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識和能力，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

情境包括語言情境、實(shí)物情境、活動情境等。創(chuàng)設(shè)情境是為了把學(xué)生帶入一定的氛圍當(dāng)中，讓學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)并提出問題，帶著問題走進(jìn)課堂，帶著問題探究新知，這樣可以較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如我在上《量體重》這一課時是這樣做的，我先出示教學(xué)情境圖，并提出問題：同學(xué)們，根據(jù)這幅情境圖你能獲得哪些數(shù)學(xué)信息，你想提出什么數(shù)學(xué)問題？然后引導(dǎo)學(xué)生找出情境圖所提供的信息，并啟發(fā)學(xué)生提出\"（1）淘氣比丁丁重多少千克？丁丁比淘氣輕多少千克？（2）丁丁和笑笑相差多少千克？（3）淘氣、丁丁、笑笑他們誰最重（或誰最輕）？\"這一系列問題。這就是說對于探究活動，教學(xué)時要重視創(chuàng)設(shè)問題情境，重視問題情境的呈現(xiàn)方式，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲與探索興趣，使學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動中來。

2正確引領(lǐng)，分析問題

在解決問題的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析問題的能力。在平時的教學(xué)中，經(jīng)常會遇到一部分學(xué)生解題能力比較差，具體表現(xiàn)在這些學(xué)生自己無法獨(dú)立審題，確定解題方法，需要老師或者同學(xué)的幫助，才能正確解決問題。不過，在教學(xué)過程中，教師不能包辦太多，盡量讓學(xué)生獨(dú)立去觀察、去分析，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力，只有這方面的能力提高了，獨(dú)立解決問題的能力才能相應(yīng)提高。引導(dǎo)學(xué)生觀察分析問題，應(yīng)教給學(xué)生以下幾種方法：

2.1分析法。即從問題出發(fā)，在已知條件里面找出解決問題的必備條件。兩步以上的應(yīng)用題，部分必備條件不直接告訴，那就要把未知條件當(dāng)做隱含的問題來解決，從而使必備條件完全具備，這樣問題就迎刃而解了。

2.2綜合法。即從已知條件出發(fā)，利用已知量確定運(yùn)算方法來解決問題。比較復(fù)雜的應(yīng)用題，問題往往不能一步得到解決，這就需要通過解決題中隱含的問題，使之解決問題的必備條件出現(xiàn)，從而使題中最后的問題得以解決。

2.3圖解法。有些應(yīng)用題題意抽象難懂，不好確定解題方法，這就需要進(jìn)行圖解，幫助學(xué)生理解題意。畫線段圖是常用的圖解方法，它能讓學(xué)生直觀感知問題、理解題意。

2.4列表法。在實(shí)際生活當(dāng)中，一些問題涉及的數(shù)據(jù)比較多，如果對這些數(shù)據(jù)不加以整理，解決問題就有一定的難度。一般情況，可以用列表的形式，把這些數(shù)據(jù)有序排列，有機(jī)組合，問題特征明顯了，問題的難度也就降低了。

3聯(lián)系實(shí)際，解決問題

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解決生活中的問題，讓學(xué)生面對實(shí)際問題，主動從數(shù)學(xué)角度，根據(jù)已有的知識目標(biāo)尋找解決問題的策略，提高學(xué)生解決問題的意識與能力。比如，上《測量活動》這一課時，我先組織測量活動，讓學(xué)生用尺子測量自己的課桌的長和寬，學(xué)生的測量結(jié)果是課桌長6分米（或60厘米）、寬45厘米。然后我根據(jù)測量的情況告訴學(xué)生，在實(shí)際生活中，有些物體的長度可以用米表示，有些物體的長度可以用分米、厘米表示，要學(xué)會確定計量單位，更要學(xué)會計量單位之間的換算。接著我讓學(xué)生繼續(xù)用尺子測量黑板的長度和門的高度，然后根據(jù)測量結(jié)果問學(xué)生：\"你們在測量活動中遇到了什么困難？\"學(xué)生回答，用厘米或分米測量黑板的長度和門的高度太麻煩，我們應(yīng)該選用米尺來測量。我又提出\"用米尺測量時不夠整一米的部分應(yīng)該怎么辦？怎樣用米為單位表示黑板、門的長和寬？\"這一系列問題，這里面就涉及到了單位換算的問題。在測量活動中，我始終關(guān)注了學(xué)生的探究過程，實(shí)現(xiàn)自主體驗。這就是說學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，必須注重學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式探究學(xué)習(xí)，解決問題，達(dá)到自我發(fā)展。

4總結(jié)反饋，評價過程

解決問題的過程是重要的，而將過程及時反饋也是非常重要的。反饋也叫回頭看，它是從一個新的高度，多層次、多角度地對問題的思維過程進(jìn)行全面的分析和思考。它是發(fā)現(xiàn)問題的源泉，是訓(xùn)練思維、優(yōu)化思維品質(zhì)，促進(jìn)知識同化和遷移的良好途徑。通過對解決問題的過程進(jìn)行反饋總結(jié)，可以加深對問題的理解并取得解決問題的經(jīng)驗。在教學(xué)過程中我們一般是這樣反饋與總結(jié)的：這節(jié)課你學(xué)懂了什么？你有哪些收獲和同學(xué)們分享？你覺得自己表現(xiàn)怎樣？還有哪些問題期待解決……

總之，我認(rèn)為如果我們每一位教師都能以新課標(biāo)為指導(dǎo)，將教學(xué)置于一定的問題情境中，把解決問題與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的發(fā)展融為一體，注重讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中探究學(xué)習(xí)，就一定能使學(xué)生解決問題的能力得到提高。