【摘要】如何培養(yǎng)高素質人才是我國現行教育急需解決的問題。社會的轉型對教育提出了更高的要求，以計算機技術和網絡技術為核心的現代教育技術對我們的課堂教學起到了強有力的輔助作用。 信息技術在小學數學教學中的運用不但可以創(chuàng)設有效的學習情境、激發(fā)學生學習數學的興趣、揭示知識的內在規(guī)律，還可以活躍學生的思維，提高學生的理解力。

【關鍵詞】數學信息技術練習規(guī)律問題創(chuàng)新

美國哈佛大學校長普西認為：一個人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺。沒有創(chuàng)造力，就只能模仿別人，無法超越，絕無發(fā)展可言。實施素質教育以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人，以適應未來社會的競爭。然而沒有興趣又何談創(chuàng)造意識，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。教育家孔子曾說過\"知之者不如好之者，好之者不如樂之者\"。[1]因為興趣會在人的大腦皮層中形成優(yōu)勢興奮中心，使腦神經處于積極的工作狀態(tài)，而學習興趣又與創(chuàng)造緊密聯系在一起。高科技及信息化時代的到來，更需要創(chuàng)新型人才，這就要求教師要不斷更新教育理念，改進教學方法，適時、巧妙運用信息技術，深入激發(fā)學習興趣，引導學生主動參與、發(fā)展，從而實現\"人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展\"[2]

1在小學數學教學中運用信息技術的作用

1.1激發(fā)興趣，調動多種感官

數學課程標準中強調指出：我們在教學中必須關注學生的學習興趣和經驗。 心理學研究也表明：\"兒童是有個性的，他們的活動受需要和興趣的支配，一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件。 \"由此可見，\"興趣是學生最好的老師\"。 學生之所以對數學感到枯燥、無味、怕學，其原因之一是由于數學知識本身的抽象性和嚴謹性所決定的，再者就是受傳統教學手段和方法的局限，不能有效激發(fā)學生的學習興趣。

1.2化靜為動，揭示內在規(guī)律

信息技術能夠將教學重點和難點一一呈現，向學生展示教學情境，提供豐富感知，呈現思維過程，使學生聞其聲、見其形、入其境，讓學生更快、更準、更深地把握教學的重點和難點，極大地支持了學生對邏輯推理、問題解答和數學觀念的尋求與研究。 尤其是引導學生對一些抽象的數學知識進行概括的過程中，運用多媒體信息技術在課堂教學中進行動態(tài)演示，可以形象揭示知識的生成過程，化抽象為具體，變理性為感性，讓學生在主動參與中，借助于觀察和比較，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質。

1.3優(yōu)化練習，活躍學生思維

信息技術在小學數學教學中運用，可以優(yōu)化練習，從而使學生思維得到進一步的發(fā)展。 練習是學生理解知識、掌握知識、形成知識、形成技能的基本途徑，又是運用知識發(fā)展技能的重要手段，它需要有梯度、多角度、多層次的練習鞏固所學的知識。 練習時可以利用多媒體技術省時、容量大、拓寬思路的特點來強化練習效果，提高練習效率。

2在小學數學教學中運用信息技術的一些策略

2.1創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，引出問題

建構主義認為學生的學習過程是在已有知識的基礎上實現掌握新知的過程。 在這個動態(tài)過程中，學習興趣起到了催化劑的作用。 教師可以借助于信息技術將文字、動畫、聲音、圖片、視頻有機結合，創(chuàng)設一些生動的引入情境，這樣能有效地激發(fā)學生的學習興趣，為新知的傳授創(chuàng)設良好契機。

2.2自主探究，合作交流，解決問題

建構主義強調以學生為中心， 要充分發(fā)揮學生的主動性，要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，強調和利用各種信息資源來支持學生的學。 為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，在學習過程中要為學習者提供各種信息資源。 計算機的超文本特性與網絡特性的有機結合， 使數學學習的內容和方式產生了巨大的變化。 因此，在教學實踐中，教師應充分利用現代信息技術，結合教學內容和學生的認知特點最大限度地為學生提供自主學習、自主探索的活動機會，讓他們在合作中增長才干，解決問題。

2.3分層練習，反饋矯正，遷移創(chuàng)新

教師可利用計算機為學生提供大量不同類型、不同層次的習題。 計算機的交互性還可以提供各種豐富多彩、生動活潑、容量大的反饋信息。傳統教學中，教學效果往往通過批改學生作業(yè)或檢測才能了解到，學生反饋的信息相對滯后。 計算機可以非常容易地實現對學生課堂練習的及時反饋， 滿足了學生急于了解自己學習效果的愿望，提高了學生學習的積極性，也能使教師及時掌握學生的反饋信息，為調整下一步的教學提供有力的依據。另外，利用計算機的測試功能，教師可當堂對本課的內容進行全班達標檢測，達到了當堂鞏固、當堂矯正的目的，大大提高了教學效率，從而保障了學生更加積極主動地參與數學學習。

2.4運用信息技術，培養(yǎng)學生自主探究的能力

蘇霍姆林斯基說： \"在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。\"《數學課程標準》指出，\"學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。\"這些理念都特別強調教學要以學生為主，為學生搭建自主探索的平臺，讓學生盡情地發(fā)揮他們的探索欲、好奇心和創(chuàng)造潛能。

2.5運用信息技術，培養(yǎng)學生終生學習的態(tài)度和能力

學會學習和終身學習，是當今社會對公民的基本要求。信息技術作為終身學習的一種工具，有什么問題，還可以百度一下，等等。教師也可將教學資源整理為文件夾或內部網站，讓學生訪問、選擇信息； 或者為小學生提供相關的網址、搜索引擎等，引導學生去因特網、資源庫收集與學習相關的信息。在教師的引導下，學生閱讀、查閱大量的學習資料，大大增加了所學知識的\"背景知識\"，做到\"厚積博發(fā)\"，為小學生更好地理解數學知識的本質，打好基礎。

總之，運用信息技術，對于發(fā)展學生的\"信息素養(yǎng)\"和\"數學素養(yǎng)\"，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，都有著十分重要的現實意義。小學數學教學與信息技術的整合，必將成為 21 世紀數學教學的方向。

【參考文獻】

[1]教育管理專業(yè)編寫組.教育管理專業(yè)考試參考書[M].北京：中央廣播電視大學出版，1996.

[2]數學課程標準研制組.全日制義務教育數學課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.