高中的英語閱讀是一個積極主動地思考、理解和接受信息的過程，也是一種復雜的智力活動。如何提高高中學生的英語閱讀能力，一直是高中英語教師長期探討的課題。在平時的教學中，教師們?yōu)樘岣邔W生的閱讀能力，往往把閱讀性文章當成精讀課文講解，其效果仍不夠理想。在不斷的探索和實踐中，筆者體會到，要提高英語閱讀能力，就得把握高考對閱讀能力的基本要求，激發(fā)學生在課堂上參與閱讀的熱情，培養(yǎng)學生的閱讀技能。

1把握閱讀能力的基本要求

閱讀能力包括兩個方面的內容：一是理解，二是速度。閱讀理解率高，閱讀速度快是閱讀理解能力強的兩個標志。要提高閱讀能力，既要注意理解，也要注意速度。理解為主，速度為輔。速度服從于理解，并在理解的基礎上逐漸提高。對于高中學生而言，閱讀與課文難度相當?shù)挠⒄Z文章時，速度應在每分鐘40-60個詞左右。理解正確率應達70%以上。通常情況下，學生每分鐘閱讀的單詞量越大，理解率就越高，其閱讀能力也就越強?！队⒄Z課程標準》對高中階段英語閱讀能力有著明確而具體的要求：①能理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度；② 能識別不同文體的特征；③能通過分析句子結構理解難句和長句；④能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品；⑤ 能根據(jù)學習任務的需要從電子讀物或網(wǎng)絡中獲取信息并進行加工處理；⑥除教材外，課外閱讀量應累計達到36萬詞以上。

近年來，閱讀理解已成為高考全面評估學生英語水平的重要測試題型。高考是高中教學的指揮棒和風向標。因此，在平時的英語教學中，教師必須把握英語高考對閱讀能力的要求，進行針對性訓練。

2激發(fā)學生積極參與課堂閱讀的熱情

提高學生的英語閱讀能力雖然沒有捷徑可走，但也不是沒有規(guī)律可循。俗話說，讀書萬遍，其義自現(xiàn)。在平時的教學中，要培養(yǎng)學生學習英語的興趣，鼓勵學生積極主動地參與閱讀，使其在提高聽課效率的同時，又能夠掌握正確的閱讀方法，從而提高他們的閱讀水平。

英語讀物的體裁要注意多樣化。記敘文、說明文、應用文都應有所涉獵。題材也應包括：\"人物傳記，寓言故事，活動記述，社會文化，文史知識，科普小品等內容。\"只有各種體裁、題材都熟悉了，才能摸清外語文章的特點，做到心中有數(shù)。其次，要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。要讓學生學會用眼睛看，不出聲地讀。當然，朗讀在外語學習中舉足輕重，但那是學課文的方法，只用于精讀。我們這里所談的閱讀主要指泛讀，要求速度快，效率高，出聲影響速度。有的同學閱讀時喜歡一句一句地譯成漢語，那就更慢了。翻譯太耽誤時間，遇到生詞或不好理解的地方，要學會逃過去。先抓住主要內容和大概意思。如果需要了解細節(jié)，回頭再慢慢琢磨，不必要時就可越過去，這樣就可節(jié)省時間，提高效率。

3教給學生提高閱讀能力的基本方法

一位名人說過， 最重要的知識，是關于方法的知識。許多有識之士也早就指出：\"未來的文盲不是沒有知識的人，而是不懂學習方法的人。\"為提高學生的閱讀能力，作為高中英語教師，不僅要向學生傳授英語知識，更重要的是向學生傳授學習英語知識的方法和技能，讓他們學會學習。

3.1根據(jù)題目閱讀。在快速閱讀一篇文章、搞清其大意后，再看文章后的題目，弄清楚問的是什么內容，帶著這些問題再到短文中的相應處找答案，這樣就可避免把時間花在與題目無關的內容上。

3.2根據(jù)關鍵句子閱讀。抓住主題句是閱讀理解的關鍵。每篇文章的中心句一般是在文章的開頭或結尾處。每個段落的中心句通常也是在每一段的開頭或結尾。閱讀時，只要細讀開頭和結尾，就可以抓住文章的中心。當然，有些短語沒有完整的主題句，其主題只有在借助語法分析的基礎之上，充分運用邏輯判斷的方法，使句子的含義符合邏輯，符合整個文章的意思，然后連接上下文，才能理解整篇文章的含義，更好的提高閱讀的效率。

3.3根據(jù)人名、地名閱讀。閱讀文章中經常遇到一些外國人名、地名等，這些名詞在試卷中一般不加注釋。它們既難讀又難記。這時，可用一兩個大寫字母寫在它們底下代替它們。如用G代替Georgina，SH代表WilliamShakespeare；用W.P.C代表Washington District ofColumbia……這樣，一是醒目，查找有關人、地的信息時方便好找；二是省時，當必須反復閱讀或比較時，不必再為讀人名、地名而耗費過多的時間。

3.4根據(jù)背景知識閱讀。有些文章往往涉及到一些相關的背景知識，或者與一些名人的著作有關。因此，教師在平時的教學中除了向學生傳授最基本的詞匯和語法知識以外，也要幫助學生了解一些相關的英語背景知識，除了結合課本中的文章，豐富學生現(xiàn)有的知識以外，還應補充一定數(shù)量的閱讀材料，擴展學生的閱讀視野，多帶領學生去閱讀一些英文原著，提高他們對英語語言文化的了解和認識，這樣，既有利于學生在做閱讀過程中增加一些背景常識，提高他們的邏輯思維能力，又能在一定程度上提高他們的閱讀速度，最終達到提高學生閱讀水平和效率的雙重目的。

3.5根據(jù)上下文的語義進行閱讀。閱讀中最感困惑的是英語單詞的詞義難以確定。它們經常與課本上學過的詞義大相徑庭。這時，就要利用上下文來猜測其含義。當遇到某些動詞短語時，切不要被已熟悉的單詞字面含義所局限，而要根據(jù)其前后的語境，進行邏輯上的分析和推測，確定其真正含義。有些詞是由學過的單詞加前綴或后綴派生而來的，這時，可根據(jù)有關的構詞知識，確定其詞義。有些詞雖然沒學過，但在上下文中含有對其的解釋，閱讀時可用符號標出，無需再為推測其義而浪費時間。有時候，代詞的含義也不能忽略，要弄清它到底指代哪一個或幾個詞，最好也用符號標出，以避免誤解。

3.6借助于邏輯推理進行閱讀。有些閱讀內容，學生需要根據(jù)所讀材料的邏輯線索、時間和空間的順序，透過字面意思去挖掘文章的內涵，理解作者的立場、觀點、感情和寫作目的，甚至要根據(jù)已知的事實推斷出文段未直接寫出的意思。此時，要特別注意兩點：一是擺脫自己對某些問題的主觀看法，以免誤入歧途；二是結合所讀短文以外的有關背景知識，如西方的社會風俗習慣、人文景觀、科普常識等。在此基礎上再加以分析、推論才能做出合乎邏輯的推理和推斷。

總之，英語閱讀能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程。教師應該根據(jù)學生的認知實際，創(chuàng)造性地運用多種教學方法，調動學生參與閱讀學習的積極性，培養(yǎng)學生良好的學習和閱讀習慣，掌握正確的閱讀策略和技巧，增強學生閱讀能力和語言的綜合運用能力。