【摘要】沒(méi)有家庭教育和學(xué)校教育相互有效的配合，小學(xué)留守寄宿子女不可能成為時(shí)代所需要的人才。本文通過(guò)探究小學(xué)留守寄宿子女的形成背景、小學(xué)留守寄宿子女家庭教育與學(xué)校教育配合不協(xié)調(diào)的原因、存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出了使小學(xué)留守寄宿子女家庭教育與學(xué)校教育相互有效配合的具體措施。只有家庭和學(xué)校采用科學(xué)的教育方法和正確的引導(dǎo)，雙管齊下，才能使小學(xué)留守寄宿子女成為社會(huì)有用的人才，時(shí)代的嬌子。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)留守寄宿子女 家庭教育 學(xué)校教育 有效配合

編碼006201301 研究類型 D其它 中圖分類號(hào)G459

1小學(xué)留守寄宿子女的形成背景

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，城市化進(jìn)程加快，許多農(nóng)民迫于無(wú)奈紛紛進(jìn)城務(wù)工。[1]由于經(jīng)濟(jì)能力限制、戶籍管理和教育銜接等原因，絕大多數(shù)外出務(wù)工人員的子女不能隨父母入城生活和學(xué)習(xí)，孩子被托付給祖輩或親戚朋友監(jiān)護(hù)，形成了一個(gè)特殊的群體-\"留守兒童\"又稱 \"搖擺少年\"。此外， [2]由于當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國(guó)人口年齡結(jié)構(gòu)和空間分布不斷調(diào)整，農(nóng)村學(xué)齡兒童持續(xù)減少，導(dǎo)致教育資源嚴(yán)重浪費(fèi)。2001年，國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，全國(guó)各地積極響應(yīng)號(hào)召。各級(jí)政府為了統(tǒng)籌教育資源、減輕財(cái)政壓力、適應(yīng)各級(jí)學(xué)校的集中管理體制，加快了農(nóng)村小學(xué)合并的進(jìn)程。由于家校距離較遠(yuǎn)，大量小學(xué)留守子女被迫寄宿學(xué)校。在這樣的社會(huì)大背景下，小學(xué)留守寄宿子女必然成了社會(huì)改革與發(fā)展的產(chǎn)物。

2小學(xué)留守寄宿子女家庭教育與學(xué)校教育配合不協(xié)調(diào)的原因

2.1家庭教育重物質(zhì)輕精神，學(xué)校教育重成績(jī)輕德育

小學(xué)留守寄宿學(xué)生的教育問(wèn)題已經(jīng)成為了當(dāng)今社會(huì)最突出的問(wèn)題之一。然而，家庭教育重物質(zhì)輕精神，學(xué)校教育重成績(jī)輕德育嚴(yán)重阻礙了孩子的健康成長(zhǎng)。就以我所在學(xué)校為例，我校是二級(jí)中心校，學(xué)校為了方便教學(xué)和管理，兩校點(diǎn)就只有幼兒園、一年級(jí)和二年級(jí)。由于兩個(gè)校點(diǎn)離中心校距離較遠(yuǎn)，加之中心校開(kāi)展了小學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課程，為了孩子們更好的發(fā)展。從三年級(jí)開(kāi)始，幾乎所有家校較遠(yuǎn)的留守孩子都寄宿學(xué)校。由于祖輩受教育程度較低，且過(guò)分溺愛(ài)孩子，由此，家長(zhǎng)也放心孩子寄宿學(xué)校。外出務(wù)工家長(zhǎng)為了彌補(bǔ)對(duì)孩子生活和學(xué)習(xí)上的虧欠，給予孩子足夠的零花錢(qián)，在物質(zhì)上盡其所能滿足孩子的需求，做到有求必應(yīng)。然而，家長(zhǎng)卻很少及時(shí)和孩子溝通交流談心，及時(shí)了解孩子的思想動(dòng)態(tài)。這就導(dǎo)致很多留守寄宿子女對(duì)父母感到陌生，缺乏親近感，情感冷漠。此外，寄宿學(xué)校的留守子女周末回家就像皇帝、公主，祖輩過(guò)分溺愛(ài)子孫，很少讓他們參與勞作。相反，祖輩好吃好喝供上，聽(tīng)之任之，無(wú)疑滋生了他們自我中心的心理和懶惰的劣性。就這層面上說(shuō)，家庭教育不僅是一片空白，而且無(wú)形中給學(xué)校教育施加一定的難度。在學(xué)校，絕大部分教師為了可觀的成績(jī)，不得不忽略對(duì)孩子德育的培養(yǎng)。更甚則，個(gè)別教師認(rèn)為，只要我教好了本學(xué)科，其它的一切都與我無(wú)關(guān)，更別提對(duì)孩子德育的培養(yǎng)了。由于學(xué)校與學(xué)校之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)校教育重成績(jī)輕德育在所難免。此外，小學(xué)寄宿制學(xué)校的相應(yīng)配套設(shè)施未跟上。以我校為例，我校的農(nóng)村留守寄宿子女將近一百人，沒(méi)有配備專門(mén)的生活輔導(dǎo)老師和心理咨詢師，當(dāng)這部分學(xué)生在生活和心理上遇到難事，沒(méi)有專業(yè)技術(shù)人員為其輔導(dǎo)和指導(dǎo)。再則，留守寄宿子女周一至周五都寄宿學(xué)校，他們的業(yè)余時(shí)間都是無(wú)組織、無(wú)紀(jì)律、無(wú)目的、無(wú)意義的玩耍，沒(méi)有專門(mén)的教師對(duì)他們的業(yè)余生活進(jìn)行有意義的規(guī)劃，這樣即浪費(fèi)了時(shí)間，也一無(wú)所獲。由于小學(xué)留守寄宿子女家庭教育和學(xué)校教育配合得及不協(xié)調(diào)，因此，他們的精神、德育和思想的培養(yǎng)成了真空地帶?？梢?jiàn)，現(xiàn)在的孩子自私、自我、目空一切以及唯我獨(dú)尊也是有跡可循。

2.2 家校少交流，多抱怨

小學(xué)留守寄宿子女家庭教育與學(xué)校教育配合之所以不協(xié)調(diào)，還因?yàn)樵谵r(nóng)村，幾乎所有家長(zhǎng)都認(rèn)為：學(xué)校是教書(shū)育人的圣地，孩子既然寄宿學(xué)校，那么她們的任何事情都由教師承擔(dān)。家長(zhǎng)過(guò)分依賴學(xué)校教育，卻不知道家庭教育無(wú)法取代的地位。由于家長(zhǎng)和學(xué)校溝通、交流的次數(shù)少之又少，他們對(duì)孩子在校的一切行為不聞不問(wèn)，大多時(shí)候，家長(zhǎng)拜訪學(xué)校只是被迫無(wú)奈的傾聽(tīng)教師對(duì)其孩子的狀告，轉(zhuǎn)則，家長(zhǎng)對(duì)孩子一頓臭罵，嚴(yán)重影響了老師在學(xué)生心目中的印象，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，拉大了師生間的距離。相反，[3]教師們堅(jiān)信：養(yǎng)不教，父之過(guò)。父母不僅要生育孩子，更要教育孩子，教育孩子是父母的天職。教師們認(rèn)為：學(xué)校進(jìn)行有計(jì)劃的系統(tǒng)教育，側(cè)重知識(shí)的傳授，家長(zhǎng)則起到拾遺補(bǔ)缺、查缺補(bǔ)漏的作用，側(cè)重思想的引導(dǎo)。教師們深信：學(xué)校教育是硬件，起主導(dǎo)作用，家庭教育則是軟件，起輔助作用，二者缺一不可。面對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守寄宿子女成績(jī)不理想，教師抱怨家庭教育的弱化，家長(zhǎng)埋怨學(xué)校教育的失職，這不僅拉大了家長(zhǎng)與學(xué)校的距離，而且不利于學(xué)校教育與家庭教育的有效結(jié)合，更妨礙了學(xué)生、家長(zhǎng)和教師之間的感情交流。

2.3家校合作意識(shí)淡薄

學(xué)生作為教育的對(duì)象，其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)各種知識(shí)。[4]學(xué)校教育的特殊性決定了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有主觀能動(dòng)性，而不是消極被動(dòng)地接受教育。年齡越大，這一特點(diǎn)越突顯，尤其針對(duì)小學(xué)留守寄宿子女。這種主觀能動(dòng)性表現(xiàn)在學(xué)生具有個(gè)人的興趣、愛(ài)好、追求和理想，學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)然就有高有低。學(xué)習(xí)成績(jī)不好的同學(xué)經(jīng)常被老師威脅\"請(qǐng)家長(zhǎng)\"，學(xué)校希望通過(guò)和家長(zhǎng)的溝通交流起到監(jiān)管督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，而家長(zhǎng)將其看成是對(duì)孩子的狀告，采取打罵的教育方式。有些教師也喜歡使用這種方法，這樣做也許對(duì)學(xué)生起到一時(shí)的教育和震撼作用，但長(zhǎng)遠(yuǎn)看，必將帶來(lái)十分消極的影響，產(chǎn)生不良后果。不僅拉大了學(xué)生與教師之間的距離，而且削弱了學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，不利于學(xué)校教育與家庭教育的有效配合，更妨礙了學(xué)生與其家長(zhǎng)之間的感情交流。以我校為例，留守寄宿子女的家長(zhǎng)平時(shí)對(duì)孩子的成績(jī)和平日在校的表現(xiàn)不聞不問(wèn)，甚至連班主任是誰(shuí)都不清楚，一旦學(xué)生出了任何安全問(wèn)題，家長(zhǎng)表現(xiàn)得蠻不講理，唯恐天下不亂。就此層面說(shuō)，家校雙方合作意識(shí)淡薄，家庭教育和學(xué)校教育的種種差異已經(jīng)造成了家校合作關(guān)系嚴(yán)重的不協(xié)調(diào)、不統(tǒng)一，甚至容易使家庭教育和學(xué)校教育的作用力相互抵消，以至于產(chǎn)生沖突。

3小學(xué)留守寄宿子女家庭教育與學(xué)校教育配合不協(xié)調(diào)導(dǎo)致的問(wèn)題

3.1小學(xué)留守寄宿子女的性格和行為上存在嚴(yán)重的缺陷

家庭教育重物質(zhì)輕精神，學(xué)校教育重成績(jī)輕德育，兩則配合不協(xié)調(diào)導(dǎo)致小學(xué)留守寄宿子女的性格和行為上存在嚴(yán)重的缺陷。一方面，祖輩的文化素質(zhì)偏低，教育觀念和思想陳舊，孩子失去了嚴(yán)父慈母的管教，得到的卻是祖輩過(guò)分的溺愛(ài)，寄宿學(xué)校的留守子女周末回家就是皇帝公主，祖輩十分遷就孩子，不讓其參與任何勞作，好吃好喝供上，這必然使孩子滋生不良心理，養(yǎng)成不良行為習(xí)慣。如：依賴、懶惰、散漫、任性、自私、自我中心、目空一切、唯我獨(dú)尊等。另一方面，迫于升學(xué)壓力，學(xué)校教育偏重成績(jī)，重教學(xué)輕德育的現(xiàn)象普遍存在。校園文化設(shè)施不全，校園文化活動(dòng)開(kāi)展較少，校園生活枯燥單調(diào)。寄宿學(xué)校的學(xué)生業(yè)余時(shí)間較多，卻不能有意義的度過(guò)。以我校為例，寄宿學(xué)校的留守子女業(yè)余時(shí)間就是任意、無(wú)組織、無(wú)紀(jì)律的瘋玩，沒(méi)有專門(mén)的教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)校開(kāi)展活動(dòng)，這部分學(xué)生大多數(shù)沒(méi)有任何才藝，也就談不上參與了，自然也就得不到教師過(guò)分的關(guān)注，小學(xué)留守寄宿子女也就養(yǎng)成了孤僻、自卑、憂郁、無(wú)上進(jìn)心、悲觀厭世等性格，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題。這些不良性格與行為習(xí)慣勢(shì)必導(dǎo)致極端性格和極端行為的產(chǎn)生，終會(huì)影響他們的一生。

3.2小學(xué)留守寄宿子女輟學(xué)率高，阻礙社會(huì)和諧發(fā)展

如果沒(méi)有家庭教育和學(xué)校教育充分有效的配合，小學(xué)留守寄宿子女不可能有所成就，就也不可能成為時(shí)代的寵兒。父母外出務(wù)工，由于祖輩的文化程度較低，對(duì)孩子的教育幾乎為零。加之兩輩人隔閡較大，根本無(wú)法交流溝通，家長(zhǎng)認(rèn)為子女寄宿學(xué)校在某種程度上起到監(jiān)管孩子教育作用。然而事實(shí)并非如此，由于孩子的年齡相對(duì)較小，生活自理能力不強(qiáng)，自控力較差，在校期間不能合理安排自己的時(shí)間，白白浪費(fèi)了他們寶貴的時(shí)間。出了校門(mén)，絕大多數(shù)留守寄宿子女沒(méi)有安全感和自控力，面對(duì)社會(huì)的各種誘惑，不能很好的把控自己，很容易思想拋錨。回到學(xué)校，他們依舊憧憬著外面的美妙世界，不能及時(shí)的收心，對(duì)待學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒和讀書(shū)無(wú)用論等心理，導(dǎo)致了村小留守寄宿子女輟學(xué)率偏高。面對(duì)孩子的輟學(xué)，父母和祖輩失望至極，對(duì)孩子的行為打之罵之，不能及時(shí)的給予心理疏通輔導(dǎo)。相反，孩子不能理解父母恨鐵不成鋼的心思，叛逆心理油然而生，加之社會(huì)的各種誘惑，孩子就極易成為\"不良誘惑\"的犧牲品。有些孩子因此變得任性、自私、性格孤僻、厭學(xué)逃學(xué)、輟學(xué)、小偷小摸、打架斗毆、看黃碟、成網(wǎng)迷，甚至走上違法犯罪的不歸路，嚴(yán)重阻礙了社會(huì)和諧發(fā)展，殘酷的現(xiàn)實(shí)令人心焦，應(yīng)該引起全社會(huì)的普遍關(guān)注。

4小學(xué)留守寄宿子女家庭教育與學(xué)校教育相互有效配合的具體措施。

通過(guò)對(duì)小學(xué)留守寄宿子女家庭教育與學(xué)校教育配合問(wèn)題的分析與探究，小學(xué)留守寄宿子女家校教育配合問(wèn)題已經(jīng)成為新時(shí)期一個(gè)突出的亟待解決的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決好，留守寄宿子女就不可能成為時(shí)代的嬌子，祖國(guó)的花朵終將凋謝。作為一名從事農(nóng)村基礎(chǔ)教育的實(shí)踐者，本人提出以下兩點(diǎn)具體措施，希望和關(guān)注同樣問(wèn)題的同仁們共同探討。

4.1建立心理健康教育、咨詢體系

學(xué)校應(yīng)將小學(xué)留守寄宿學(xué)生心理健康教育納入學(xué)校常規(guī)教育教學(xué)體系，對(duì)其心理健康開(kāi)展有針對(duì)性的教育和咨詢工作。比如，學(xué)?？梢詫ｉT(mén)設(shè)立外出民工子女\"心理咨詢信箱\"，定期對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)與引導(dǎo)。學(xué)校還可分別采取團(tuán)體咨詢模式、個(gè)別輔導(dǎo)模式、活動(dòng)輔導(dǎo)模式、教學(xué)輔導(dǎo)模式、書(shū)面輔導(dǎo)模式五種模式對(duì)留守寄宿學(xué)生多渠道、全方位地開(kāi)展心理輔導(dǎo)。學(xué)校通過(guò)采取各種模式的心理輔導(dǎo)，及時(shí)了解這類學(xué)生的生活困難和心理問(wèn)題，隨時(shí)與他們保持心靈溝通與交流，這樣有助于他們的性格和行為良性塑造。另外，學(xué)?？煞?jǐn)側(cè)蝿?wù)的形式，讓各科教師利用課余時(shí)間或節(jié)假日到學(xué)生家里看望學(xué)生，同他們進(jìn)行心靈交流，為他們排憂解難，及時(shí)了解他們的家庭和環(huán)境。通過(guò)開(kāi)展這些活動(dòng)，使他們的心理健康水平有明顯提高。及時(shí)彌補(bǔ)他們?cè)谛愿窈托袨樯系娜毕荨?/p>

4.2家校聯(lián)合行動(dòng)，提升教育重要性

學(xué)校可根據(jù)實(shí)際情況，建立家校信息平臺(tái)，學(xué)校定期對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行家庭教育的知識(shí)與技能培訓(xùn)，提高家長(zhǎng)教育子女的能力。班主任每期對(duì)班上留守學(xué)生的家訪率必須達(dá)到100%，及時(shí)了解留守寄宿子女各方面的思想動(dòng)態(tài)，方便更好的跟留守寄宿生交流溝通，灌入讀書(shū)的重要性-\"讀書(shū)不是唯一的出路，但是最好的出路\"。同時(shí)，為進(jìn)一步豐富留守寄宿學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，學(xué)?？刹扇"才藝加油站\"的形式對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行額外充電，學(xué)校專門(mén)派專業(yè)教師對(duì)留守寄宿生進(jìn)行各種簡(jiǎn)單的才藝培訓(xùn)，讓這部分學(xué)生能夠充分業(yè)余時(shí)間為自己的童年譜寫(xiě)精彩。到一定階段，學(xué)?？砷_(kāi)展各種各樣的文藝藝術(shù)表演活動(dòng)，為全體學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)前來(lái)觀看。讓留守寄宿孩子能夠享受被關(guān)注被贊美的滋味，這樣不僅豐富了他們的業(yè)余生活，而且能讓他們感受學(xué)習(xí)生活的樂(lè)趣，也能降低輟學(xué)率，提升了教育的重要性。

總之，小學(xué)留守寄宿子女家庭教育和學(xué)校教育配合不協(xié)調(diào)問(wèn)題，是當(dāng)今社會(huì)一個(gè)熱門(mén)的永恒話題，又是一個(gè)普遍的社會(huì)難題。小學(xué)留守寄宿子女德智體美勞的全面發(fā)展，需要家庭教育和學(xué)校教育充分有效的配合，才能培養(yǎng)出新時(shí)代的人才，社會(huì)的嬌子，這也是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的基本要求。

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