摘 要：對(duì)有留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理特點(diǎn)研究主要從以下三個(gè)維度展開：傳統(tǒng)心理學(xué)視角的研究包括有留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理健康水平、人際關(guān)系、人格特點(diǎn)等；積極心理學(xué)視角的研究包括有留守經(jīng)歷大學(xué)生的主觀幸福感、心理韌性和積極品質(zhì)等；相關(guān)影響因素的研究包括有留守經(jīng)歷大學(xué)生的社會(huì)支持、成人依戀等對(duì)其心理特質(zhì)產(chǎn)生的影響。

關(guān)鍵詞：有留守經(jīng)歷大學(xué)生；傳統(tǒng)心理學(xué)；積極心理學(xué)；影響因素

中圖分類號(hào)：C913 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）25-0122-02

政府和社會(huì)大力關(guān)注留守兒童的發(fā)展，然而曾經(jīng)的留守經(jīng)歷對(duì)他們成年以后會(huì)有怎樣的影響？20世紀(jì)90年代初的第一批留守兒童已成年，他們中有一部分進(jìn)入了大學(xué)校園，成為了新一代的大學(xué)生。張莉華最早提出“留守群體”大學(xué)生這個(gè)概念，之后的研究者對(duì)有留守經(jīng)歷大學(xué)生進(jìn)行了深入界定。王玉花認(rèn)為有留守經(jīng)歷的大學(xué)生是指父母雙方或一方外出打工，自己留在戶籍所在地沒有和父母共同生活，當(dāng)時(shí)的年齡是14周歲及以下，每次父母連續(xù)半年以上未回家[1]。隨著對(duì)留守兒童研究的深入，越來(lái)越多的研究者開始從有留守經(jīng)歷的大學(xué)生角度探討童年時(shí)期的留守經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生心理方面的影響。本文整合了2006—2013年有關(guān)有留守經(jīng)歷大學(xué)生研究的文獻(xiàn)，將目前的研究按傳統(tǒng)心理學(xué)視角、積極心理學(xué)視角和相關(guān)影響因素三個(gè)維度概述國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀：

一、傳統(tǒng)心理學(xué)視角下的有留守經(jīng)歷大學(xué)生心理特點(diǎn)

1.有留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理健康水平研究。研究指出有留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理健康狀況要比無(wú)留守經(jīng)歷的大學(xué)生差一些，但差異并不十分顯著，即其心理健康狀況仍為良好[2]。但大部分研究認(rèn)為童年期的留守經(jīng)歷不利于大學(xué)生的心理健康發(fā)展，具體表現(xiàn)為有留守經(jīng)歷大學(xué)生的抑郁更多，焦慮水平更高，自尊水平更低，人際關(guān)系更不和諧，較少采用積極的應(yīng)對(duì)方式[3]。

2.有留守經(jīng)歷大學(xué)生的人格發(fā)展研究。農(nóng)村留守經(jīng)歷對(duì)于大學(xué)生的人格發(fā)展既有積極的方面也有消極的方面，但總體上看消極大于積極。與無(wú)留守經(jīng)歷大學(xué)生相比，有留守經(jīng)歷大學(xué)生的樂群性低，個(gè)性內(nèi)傾更明顯，比較冷淡、緘默、孤獨(dú)，情緒更易波動(dòng)，易生煩惱，愛幻想，喜歡沖動(dòng)任性[4]。此外，溫義媛還比較了不同的留守經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生人格特質(zhì)的影響，從父母外出務(wù)工不同類型、不同監(jiān)護(hù)方式、與父母團(tuán)聚不同頻次、父母開始外出務(wù)工時(shí)間四個(gè)維度對(duì)大學(xué)生人格特征影響進(jìn)行了闡述[5]。陳孜等人認(rèn)為有無(wú)早期留守經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生并沒有存在明顯的人格上的差異，但是對(duì)于有留守經(jīng)歷的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，早期與父母分別時(shí)的年齡和父母在外的時(shí)間長(zhǎng)短都會(huì)影響人格的形成[6]。

3.有留守經(jīng)歷大學(xué)生的人際關(guān)系研究?？傮w來(lái)說(shuō)，與無(wú)留守經(jīng)歷大學(xué)生相比，其人際現(xiàn)狀更不和諧。趙建敏分析了有留守經(jīng)歷大學(xué)生在人際交往上存在的不和諧因素，主要包括交往的心理渴望與交往方式的被動(dòng)之間的矛盾、交往范圍過于狹窄及程度低、對(duì)社會(huì)交往缺乏正確的認(rèn)識(shí)、交往能力與環(huán)境之間的矛盾[7]。

二、積極心理學(xué)視角下的有留守經(jīng)歷大學(xué)生心理特點(diǎn)

1.有留守經(jīng)歷大學(xué)生的主觀幸福感研究。有留守經(jīng)歷大學(xué)生的主觀幸福感低于無(wú)留守經(jīng)歷的大學(xué)生。總結(jié)研究者們的觀點(diǎn)得出有留守經(jīng)歷大學(xué)生主觀幸福感偏低的原因主要為：一是積極情緒體驗(yàn)過少。有留守經(jīng)歷的大學(xué)生在童年和青少年時(shí)期，由于存在與父母分離的客觀事實(shí)，其情感發(fā)展和訴求得不到充分地關(guān)愛，他們對(duì)自己生活質(zhì)量所做出的總體主觀評(píng)價(jià)不高[1]。二是心理發(fā)展的延續(xù)性。童年期留守經(jīng)歷對(duì)其主觀幸福感發(fā)展具有一定消極影響。

2.有留守經(jīng)歷大學(xué)生的積極品質(zhì)研究。溫義媛采用質(zhì)性研究中的現(xiàn)象學(xué)研究法，通過對(duì)訪談資料的歸納和深入分析總結(jié)有留守經(jīng)歷大學(xué)生積極品質(zhì)的共性是以下8個(gè)方面：接受現(xiàn)實(shí)、成就動(dòng)機(jī)、目標(biāo)定向、意志堅(jiān)強(qiáng)、積極樂觀、善于學(xué)習(xí)、情緒調(diào)控、社會(huì)支持并且經(jīng)過對(duì)心理健康狀態(tài)良好、社會(huì)適應(yīng)水平較高的有留守經(jīng)歷大學(xué)生的深入訪談發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生能積極認(rèn)知留守經(jīng)歷，積極建立和經(jīng)營(yíng)人際支持網(wǎng)絡(luò)，更多地采用積極的應(yīng)對(duì)方式處理日常挫折[8]。羅滌、李穎等通過問卷調(diào)研對(duì)留守大學(xué)生的積極心理品質(zhì)進(jìn)行了細(xì)述，指出不同留守大學(xué)生各有差異。女性留守大學(xué)生的積極心理品質(zhì)優(yōu)于男性留守大學(xué)生，非獨(dú)生子女留守大學(xué)生積極心理品質(zhì)明顯高于獨(dú)生子女留守大學(xué)生，曾經(jīng)留守的留守大學(xué)生積極心理品質(zhì)明顯高于正在留守的留守大學(xué)生[9]。

三、有留守經(jīng)歷大學(xué)生心理特質(zhì)的影響因素

1.有留守經(jīng)歷大學(xué)生的社會(huì)支持研究。有留守經(jīng)歷大學(xué)生的支持利用度和總社會(huì)支持顯著低于無(wú)留守經(jīng)歷組。肖婉琴認(rèn)為對(duì)于“留守大學(xué)生”來(lái)說(shuō)，獨(dú)特的留守經(jīng)歷導(dǎo)致其社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)與其他大學(xué)生相比顯得殘缺而不完備，給其心理健康成長(zhǎng)帶來(lái)了諸多負(fù)面影響，是導(dǎo)致“留守大學(xué)生”普遍具有不良心理傾向或問題的根源[10]。

有留守經(jīng)歷大學(xué)生的主觀支持與支持利用度對(duì)總體主觀幸福感有顯著的預(yù)測(cè)作用[11]。社會(huì)支持通過心理安全感對(duì)有“留守”經(jīng)歷醫(yī)學(xué)生總體幸福感起作用。主觀支持和支持利用度是有留守經(jīng)歷大學(xué)生總體主觀幸福感、對(duì)生活的滿足和興趣、精力、憂郁或愉快的心境及松弛和緊張因子的重要影響因素，主觀支持是對(duì)行為和情感的控制因子的影響因素[12]。

2.有留守經(jīng)歷大學(xué)生的成人依戀研究。有留守經(jīng)歷大學(xué)生的成人依戀發(fā)展與同齡大學(xué)生存在差異。有留守經(jīng)歷大學(xué)生在成人依戀兩個(gè)維度上的得分均高于田瑞琪報(bào)告的中國(guó)大學(xué)生回避和焦慮維度得分，且女生比男生更存在依戀回避與依戀焦慮[13]。

農(nóng)村留守經(jīng)歷大學(xué)生的依戀回避和依戀焦慮與主觀幸福感存在顯著負(fù)相關(guān)。這說(shuō)明依戀焦慮和依戀回避越高，個(gè)體的幸福感越低。不同依戀類型的被試主觀幸福感差異顯著，安全依戀的農(nóng)村留守經(jīng)歷大學(xué)生主觀幸福感高于不安全依戀，但與冷漠型依戀的差異不顯著，恐懼型的幸福感最低[14]。

四、個(gè)人思考及建議

目前對(duì)留守經(jīng)歷大學(xué)生心理特點(diǎn)方面的研究成果還不是很多，但研究數(shù)量呈逐漸增加的態(tài)勢(shì)。研究方法上大多數(shù)使用定量分析，采用心理測(cè)評(píng)量表或自編量表做問卷調(diào)查。也有部分研究者使用定性分析，采用回溯性個(gè)案訪談法、檔案法等得出結(jié)論。研究?jī)?nèi)容按傳統(tǒng)心理學(xué)視角、積極心理學(xué)視角和相關(guān)影響因素三個(gè)維度分為留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理健康水平、人格發(fā)展、人際關(guān)系、主觀幸福感、積極品質(zhì)、社會(huì)支持、成人依戀等方面。今后對(duì)有留守經(jīng)歷大學(xué)生的研究，提出自己的幾點(diǎn)建議：

一是研究對(duì)象的深入化。在所查閱的文獻(xiàn)中調(diào)查對(duì)象主要是大學(xué)新生，面向的院校以師范和醫(yī)學(xué)類為多，橫向比較有留守經(jīng)歷和無(wú)留守經(jīng)歷大學(xué)生的差異。以此為基礎(chǔ)的樣本容易存在片面和偶然性，得出的結(jié)果的效度也有待商榷。建議搜集不同院校、農(nóng)村生源、不同年級(jí)的有留守經(jīng)歷大學(xué)生作為樣本進(jìn)行分析。

二是研究方法的多樣化。已有的研究中，使用最多的是問卷調(diào)查法。對(duì)不同特質(zhì)進(jìn)行測(cè)量采用的量表不統(tǒng)一，這樣在全國(guó)范圍內(nèi)比較就存在不同標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比困難。建議對(duì)同類心理特點(diǎn)采用國(guó)際通用或認(rèn)可度較高的測(cè)評(píng)量表。此外，可采用質(zhì)性分析、縱向追蹤和實(shí)驗(yàn)干預(yù)等方法進(jìn)行研究。

三是研究范疇的多維化。雖然對(duì)有留守經(jīng)歷大學(xué)生的研究成果不多，但是對(duì)留守兒童的研究數(shù)量眾多，質(zhì)量也較高。留守兒童與有留守經(jīng)歷大學(xué)生不僅是年齡上的延續(xù)，更是同一個(gè)人的心理成長(zhǎng)背景和未來(lái)人格塑造。目前研究認(rèn)為留守經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響，但隨著積極心理學(xué)的興起，心理彈性視域下的留守經(jīng)歷大學(xué)生具有多種優(yōu)秀的積極品質(zhì)。重視該領(lǐng)域的研究具有重大的參考意義，分析該群體的獨(dú)特的優(yōu)秀人格特質(zhì)對(duì)目前留守兒童的教育和身心發(fā)展提供借鑒。

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