近年來，為了適應社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和服務于當?shù)禺a(chǎn)業(yè)的要求，高職院校都在梳理專業(yè)建設和著手進行一系列相對應的課程教學改革，以強化自身院校的核心課程建設，打造屬于自己院校的優(yōu)勢課程品牌。作為職業(yè)院校的一員，筆者所在的浙江特殊教育職業(yè)同樣在著手進行著一系列的課程建設，其中筆者所任教的裝飾藝術設計專業(yè)面料紋樣設計課程就是其建設之一。我們面對的是高職聽障生的教育，面對的是有著鮮明自身特點的學生，面對的是有著強烈的求知欲望卻不能用口語表達而需要借助手語來表達的特殊學生，在教授面料紋樣設計課程時，我們是否依然按照傳統(tǒng)的授業(yè)方式來傳道呢？很顯然，教師只有活化教科書，活化教學內(nèi)容，把知識融會貫通且適合聽障生學習特點的形象化的教學才能調(diào)動他們的學習熱情，才能提升課程教學效果。

一、完善及活化教學內(nèi)容，形象化教學，樂學其中

人們的穿衣打扮是伴隨著社會的進步和人們觀念的轉(zhuǎn)變而變化的，而作為培養(yǎng)紡織品面料紋樣設計的高職特教學院，其課程教學內(nèi)容也需要不斷完善，根據(jù)聽障生的學習特點，活化其教學內(nèi)容，以形象化的教學，讓學生樂學其中，以此激發(fā)學習興趣。

（一）打通課程之間的聯(lián)系，學會整體的看問題

面料紋樣設計與其他課程有著廣泛的聯(lián)系，筆者所在的裝飾藝術設計專業(yè)，面料紋樣設計課程有著承上啟下的作用，它既是素描、色彩、國畫和基礎圖案課程的綜合，也是裝飾畫、絲綢手繪和釉上彩等課程的基礎。在講授該課程時，要把課程與課程相關的內(nèi)容融會貫通且整合的來講，甚至借助其他課程相關知識來進行輔助教學，以此活化課程教學，并讓學生學會整體的看待問題，引導與提示學生做任何事情都是有聯(lián)系的，切不可有偏頗。另外，也可以拓展學生的視野。例如：在講到面料紋樣元素中的線時，我們可以把這里的線與學生曾經(jīng)畫過的素描和色彩構圖中的線做對比，以此得出紋樣中線的規(guī)整性、嚴肅性和藝術性等特點。同時，結合最新國際時裝動態(tài)，結合家紡流行元素，甚至結合后面課程的某些相關知識點來進行教學，等等，幫助學生對紋樣色彩的理解。通過打通課程之間的聯(lián)系，能使學生從多個方位來看待問題，有利于知識的系統(tǒng)化和整合化。

（二）理論與實際相結合，讓知識與生活串聯(lián)起來，學會生活

面料紋樣設計中的很多元素都是在實際生活中提取的，都是在日常生活中演變得來的，例如紋樣中的佩茲利圖案，它像水滴、葉片、燃燒的火焰、松樹的球果，也像巴旦木杏核、芒果和草履蟲等形狀;古代青銅器上的饕餮紋也適合應用在面料紋樣設計當中，這種紋樣是一種想象的動物的獸頭圖案?？梢?，沒有一定的生活實踐，沒有一定的實踐積累，是想象不出這種紋樣創(chuàng)作的。在學面料紋樣時，教師要反復提及讓學生善于去發(fā)現(xiàn)，去實踐和體會生活中物象的美，把生活中的某些物象元素提取出來為我所用。并通過所學到的造型變化原則和形式美法則等知識來進行組合，把生活中的物象固態(tài)化和知識化。同時，把紋樣中線的規(guī)整性和嚴肅性的特點延伸到生活中，讓學生想象這種線會有哪些方面的應用。

（三）把實踐項目引入教學，操作實戰(zhàn)化

把面料紋樣設計課程的知識點圍繞參與的實踐項目來實施，以實踐項目為中心合理安排課程的教學流程。在參與實踐設計的過程中滲透知識點，邊做邊學，邊學邊做，以此落實具體的設計方案，對增強學生的體驗感、化解難點等方面，可以收到事半功倍的效果。例如：設計某款男式絲巾，前期就導入樣品及要求，讓學生圍繞要求去做，讓學生自己分析出哪幾方面需要著手解決的問題，把收集到的問題通過教師的講解與引導來予以解決，設計方案、草稿繪制、正稿繪制、掃描與電腦修改、工藝、材料、縫制和包裝等方面，都需要學生自己去實踐完成。在教學上，引導、提示以及跟蹤學生的制作過程和觀察學生的能力發(fā)展，在這個過程中，教師起輔助和推動作用。只有通過這種實戰(zhàn)化的教學，學生才能由被動的學習到主動參與實踐過程的轉(zhuǎn)化，學習積極性才能提高，很顯然，課堂教學的氛圍活躍了，自然而然的自身能力也相應得到提高。

（四）知識點的延伸，感悟為人與做事的道理

聽障生采用手語語言交流，相對健全人來說，與社會的接觸有諸多不便。同時，在他們家庭中也有很多人不會手語，包括自己的父母，從而導致家庭教育有所欠缺，這就影響了他們的信息接收量，造成了一些為人與做事等方面的感悟與經(jīng)驗上的不足。在面料紋樣設計課程教學中，要把這種道理從知識中予以轉(zhuǎn)化，以此提高他們思想上的進步。上文也提到過，把紋樣元素中的線轉(zhuǎn)化為安全教育，把知識點延伸到生活中來。又如鋪設紋樣色彩時，先把顏色調(diào)配好且有規(guī)律的擺放在顏料方格內(nèi);按照畫面的要求從主體物上開始畫起，從畫面占有最多的顏色開始畫起，依次類推。在這個教學過程中，教師不僅要教會學生繪制紋樣的方法，也要引導學生從中悟出做事從主到次與為人和諧相處的道理等，這種教學方法應該伴隨著整個教學過程。

二、充分利用本地教學資源，活化課程教學

現(xiàn)代教學是全方位的一個系統(tǒng)鏈，教師只能算是這個教學系統(tǒng)鏈上的一個教學資源點。一個教學資源點顯然是不夠的，甚至是有缺陷的，這就需要其他方面資源的彌補。浙江特殊教育職業(yè)學院處在經(jīng)濟發(fā)達與文化底蘊深厚的杭州，各類教學資源豐富，與該課程相關的產(chǎn)品企業(yè)和相關展覽也眾多，我們要充分利用這些資源展開教學，帶學生去參觀和現(xiàn)場教學，對活躍學生身心，增加學生學習面料紋樣設計課程的興趣等方面都有很大的幫助，同時又能開闊視野并發(fā)現(xiàn)針對該課程技能的相關工作崗位，從而激發(fā)學生學習動力和培養(yǎng)感興趣的方向。

目前，與面料紋樣設計相對應的圖紋實訓室已經(jīng)與杭州宏華數(shù)碼科技有限公司合作。在資源方面展開共享，宏華公司提供平臺與信息，我校通過平臺和信息創(chuàng)作出相對應的產(chǎn)品，從而把產(chǎn)品對外推出。在該公司的幫助下，圖紋實訓室的面料紋樣數(shù)碼打印設備投入使用，極大的豐富了學生創(chuàng)作的熱情。學生把自己創(chuàng)作的紋樣可以直接通過數(shù)碼打印設備轉(zhuǎn)化為面料產(chǎn)品，通過培訓，學生還可以親自操作實踐，這對于聽障生的教學是非常有效果的，直觀、便捷符合他們的學習要求，這對于進一步的深化教學其潛力無限。

三、運用多種教學技術手段，開拓學生的思維，提高學習熱情

聽障生的思維載體是視覺上的語言系統(tǒng)，也就是說對以形象為載體的視覺藝術較為敏感。以此，教師要充分利用聽障生的這種學習特點，在課程教學中，利用多種教學技術手段，把教學內(nèi)容形象化，突出視覺感受，從而提高學生的學習熱情并有效的打開學生的思維。

（一）運用多媒體技術加大信息量以拓展學生思維，激發(fā)學習興趣

面料紋樣設計中元素的抽取范圍及其廣泛。然而由于聽障生的特點，在收集資料和信息接收量都有所欠缺，在元素的抽取時，想到的范圍僅僅是一本教科書，視野完全不能打開。教師可以通過多媒體收集大量相關的材料，不僅有中外的面料紋樣，還可以是時尚類的服裝，海底的藻類，雕鏤的皮影藝術，中國吉祥圖案，甚至可以是汽車展示、美妙的昆蟲、大自然的風光及各國的特色房屋等。通過材料的收集并進行分類，把分類好的大量素材和相對應的紋樣作品進行對比展示，以動態(tài)的方式精心安排，生動活潑且感染力強，能吸引學生的注意力，對學生思維的打開及興趣的培養(yǎng)有極大的幫助。

（二）運用多媒體技術與手工操作結合共同化解教學難點，加深理解

面料紋樣設計課程中的四方連續(xù)接版，這是一個技術難點。僅憑手工操作或多媒體技術都很難讓學生全面掌握，只有相互配合，相互比較，才能加深理解。首先是讓學生先用紙張畫出紋樣，折疊并修改畫出四方連續(xù)紋樣。然后教師用電腦演示一遍，電腦接版與紙張折疊有差別，但是原理是一樣的，教師一邊演示一邊講解，引導學生觀察有什么不同。教師也可以直接把四方連續(xù)的接版制作成動畫，配以簡要文字進行解說，動靜協(xié)調(diào)，形象生動，便于學生理解，從而優(yōu)化課堂教學效果。

（三）運用多媒體與黑板相結合的方式，提高課程教學的表現(xiàn)力

對于聽障生的教學，我們教師要學會手語，只有通過手語的表達，學生才會更加信任你，才會樂于接受你的教學。但是并不是所有的專業(yè)術語都能用手語表達出的，即使能表達，但意思還是有所差別。因此，有些教學內(nèi)容需通過運用多媒體動態(tài)演示，再加上精心設計與安排的黑板板書，兩者的結合可以極大的提高課程教學的表現(xiàn)力，有利于學生對課程內(nèi)容的接受與理解。

四、在教學中誘發(fā)情感態(tài)度的形成，發(fā)展學生自主學習的能力

《心理學大辭典》中認為：“情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗”。學習不僅僅是掌握知識和技能，還需要發(fā)展情感態(tài)度。情感態(tài)度的發(fā)展是教師在傳授知識和技能方面達到的一個高度，也是學生自主學習能力提升的關鍵。

（一）創(chuàng)設吸引學生的教學情境和氣氛，樂學習

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。培養(yǎng)學生以學習為樂，在快樂中學習。然這種快樂的學習并不是教師所強迫而得到的，而是具有很強的學習主動性與自覺性。這種自主學習的培養(yǎng)，教師應在課程中滲透情感態(tài)度的思想，創(chuàng)設吸引學生的教學情境和氛圍，運用啟發(fā)式教學、形象化的演示與示范教學和電教多媒體等多種教學手段，使學生在民主、平等及快樂的課堂氣氛下主動參與學習，在實踐過程中，讓學生愉快的體驗，在體驗中誘發(fā)其學習的積極性，從而達到學生樂學習。

（二）運用有效的教學方式，會學習

如果習慣于教師的灌輸式的教學方式，學生自主學習能力就會下降，更不用說會學習。教師在一開始就要運用有效的教學方式來啟發(fā)學生的思維，引起學生的聯(lián)想與思考，比如紋樣元素的構圖，教師示范采用垂直式的構圖，那么引導學生在“垂直”兩字上做文章，還有哪些構圖形式，讓學生自己實踐組合。通過這種構圖方式的變化，把知識予以延伸，進一步提示，不同元素的改變，可以利用相同的構圖形式，讓學生進一步產(chǎn)生聯(lián)想而變化出各種各樣的紋樣作品。以此培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓學生學會學習，進而促進自主學習的能力。

五、手語語言藝術的運用，增強課程教學的感染力，提高課程教學效果

馬卡連柯說：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差二十倍”。在面料紋樣設計課程教學中，運用通俗易懂的手語語言，配合豐富的面部表情，吸引學生聽課的興趣，可以大大增強課程教學活力。如果手語的表達不夠準確或生動，對一些專業(yè)用詞不做變通，不能形象化和生活化的表達，聽障生根本就不會認真的聽課，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，教學效果大打折扣，學習積極性也無從談起。再有很多聽障生的個體相差很大，對某些手語有不同的看法和理解，這時，教師需要采用不同的手語打法來進行講解，板書只能起輔助作用，藝術化的手語才是起主導作用的教學手段。因此，教師對學生個體要有了解，多與學生進行溝通與磨合，此外，在課前需要花大量時間學習不同打法的手語。只有這樣，才能主導教學，增強教學的感染力，才能提高課程教學效果。

隨著課程教學改革的不斷深化，相同課程教學的方法各不相同。時代的變化和經(jīng)濟的發(fā)展，帶動產(chǎn)業(yè)的調(diào)整以及人們思想觀念的改變。然而這樣的改變同樣影響著專業(yè)課程的改革，我們應該跟隨時代的發(fā)展，根據(jù)學生的特點，不斷完善與活化課程教學內(nèi)容，把教學知識融會貫通，利用好本地教學資源和新的教學技術手段、教學方法及藝術化的手語等。讓學生會學習，樂學習，引導學生把知識、技能轉(zhuǎn)化為行為與情感，以此促進學生能力的提高。（作者單位：浙江特殊教育職業(yè)學院）