作為一名文化館從事音樂(lè)創(chuàng)作的群文輔導(dǎo)干部，我一直在探索少兒器樂(lè)的創(chuàng)作和輔導(dǎo)。而器樂(lè)演奏在藝術(shù)創(chuàng)作的第二階段——排練，這是最閑難、最繁重、最復(fù)雜、也是最關(guān)鍵的階段。排練工作不但是繁雜的組織工作，其本身也是一種特殊的藝術(shù)性任務(wù)。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的排練法比較單一化，排練者儼然是一位“指揮者”。忽視了學(xué)生主體的需求和特點(diǎn)，影響了學(xué)生演奏的興趣和熱情，抑制了學(xué)生多向度的思考和個(gè)性化的體驗(yàn)、理解與表達(dá)，扼殺了學(xué)生創(chuàng)新能力的形成，以致抹殺了音樂(lè)的個(gè)性，演奏不出樂(lè)曲的韻味。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心理深處，都有一種需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童世界里這種需要特別強(qiáng)烈。”

所以，我認(rèn)為在排練中以“創(chuàng)設(shè)情境”為契入點(diǎn)，是改進(jìn)這種排練法有效的手段與途徑。

所謂“創(chuàng)設(shè)情境排練法”，就是根據(jù)樂(lè)曲演奏的目標(biāo)和兒童的身心特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)特定的演奏情境，激發(fā)兒童的興趣和情感，使其獲得積極的感受和認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，內(nèi)化為現(xiàn)場(chǎng)情景，使學(xué)生身臨其境，觸景生情，親身感受，用“心”體驗(yàn)，獲得美感。這樣，可以把抽象的音樂(lè)具體化、形象化、戲劇化、自我化，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)音樂(lè)，參與音樂(lè)、認(rèn)識(shí)音樂(lè)、喜愛(ài)音樂(lè)、理解和表現(xiàn)音樂(lè)，體會(huì)音樂(lè)豐富的內(nèi)涵。

我創(chuàng)作和輔導(dǎo)的少兒器樂(lè)古箏與打擊樂(lè)《娃娃看潮》榮獲第十三屆全國(guó)“群星獎(jiǎng)”?！锻尥蘅闯薄分阅茉谌珖?guó)眾多入選作品中脫穎而出，憑借的就是該節(jié)目獨(dú)特的排練法——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境排練法。

本文將以《娃娃看潮》為例，從以下三個(gè)方面闡述在如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，讓學(xué)生的演奏“動(dòng)”起來(lái)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣——“動(dòng)”之前提

心理學(xué)家認(rèn)為：興趣是樂(lè)于接觸認(rèn)識(shí)某種事物并力求參與相應(yīng)活動(dòng)的一種心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生參與的一種最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力。因此要讓學(xué)生的演奏“動(dòng)”起來(lái)。首先要激發(fā)學(xué)生的演奏興趣。

良好的開(kāi)端是奠定成功的基礎(chǔ)，因此在排練開(kāi)始，排練者應(yīng)注重“導(dǎo)語(yǔ)”的設(shè)計(jì)。使其既要可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的演奏興趣，也可以讓學(xué)生樂(lè)于參與，并能喚起他們更高的演奏熱情。根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)好奇的心理特點(diǎn)，可向?qū)W生提供一個(gè)符合樂(lè)曲的生活素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快、生動(dòng)活潑的演奏情境，并引導(dǎo)學(xué)生走入情境。這樣的引入能激發(fā)學(xué)生演奏的興趣和欲望，使之形成一種積極的心態(tài)和情勢(shì)，創(chuàng)造出一個(gè)良好的演奏氛圍。

排練伊始，我先創(chuàng)設(shè)情境：“海寧潮聞名于世，你們看過(guò)海寧潮嗎？”問(wèn)題的設(shè)置，一下子把學(xué)生引入情境之中?！翱吹搅嗽鯓拥暮幊?？”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“我聽(tīng)到了遠(yuǎn)方轟隆隆的潮水聲?！薄拔铱吹搅撕＠朔瓭L！”“我聽(tīng)到……”“好！今天我們演奏的曲目就是《娃娃看潮》，讓王老師帶著你們，一起去海邊觀看壯觀的海寧潮，好嗎？”問(wèn)題的再次設(shè)置，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的演奏欲望。

這樣的情境導(dǎo)入抓住了孩子的心理特點(diǎn)，一下子把興趣點(diǎn)燃起來(lái)，調(diào)動(dòng)起了孩子們的興奮感，使學(xué)生初步了解海寧潮的特點(diǎn)，并引發(fā)了好奇心，促使學(xué)生渴望自己去實(shí)際體驗(yàn)和探索。由此可見(jiàn)，情境的創(chuàng)設(shè)和導(dǎo)入適合小學(xué)生的年齡特征，他們以形象思維為主，容易被主動(dòng)形象的事物或場(chǎng)景所吸引，從而激發(fā)他們的演奏興趣，使學(xué)生以飽滿(mǎn)的情緒和積極的態(tài)度進(jìn)入演奏狀態(tài)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)情感——“動(dòng)”之源泉

情境導(dǎo)入，讓學(xué)生感到新奇、有懸念、感興趣。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的質(zhì)疑，激發(fā)了“動(dòng)”之欲望。這時(shí)，作為排練者就可以順?biāo)浦?，進(jìn)一步抓住情感的力量，積極引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)作品內(nèi)涵的情感和意境。在讓學(xué)生感受輕快、優(yōu)美音樂(lè)所表現(xiàn)的情緒，體會(huì)寬闊、寧?kù)o的意境的同時(shí)，伴隨著排練者抑揚(yáng)頓挫、充滿(mǎn)感情和富于表現(xiàn)力的話語(yǔ)，將學(xué)生的興趣引導(dǎo)到情感的境地。學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)意境后，必然會(huì)對(duì)音樂(lè)本身產(chǎn)生直接的感受而激動(dòng)，并有一種急于表達(dá)的欲望。這時(shí)，排練者不妨因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的藝術(shù)感受。古代文學(xué)家劉勰說(shuō)過(guò)：“情以物遷，辭以情發(fā)?！彼?，排練者應(yīng)運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)出與樂(lè)曲密切相關(guān)的情境，把抽象的音樂(lè)變成可聞可感的形象來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入情境，有身臨其感并全身心投入，從而正確地把握和體現(xiàn)音樂(lè)。

經(jīng)過(guò)我的引導(dǎo)和學(xué)生的想象，一個(gè)生動(dòng)的情鏡便形成了：海寧潮從遠(yuǎn)方滾滾而來(lái)，看到?jīng)坝颗炫鹊某彼覀兗?dòng)，我們歡呼，我們跳躍……潮水一浪推一浪……看著遠(yuǎn)去的浪花，我們遐想，我們?cè)凇彼窒竽鞘f(wàn)天兵天將，我們又一次地呼喚……

這種情境的進(jìn)一步設(shè)置，能引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地捕捉音樂(lè)形象，深入感受樂(lè)曲的情緒，了解樂(lè)曲的特點(diǎn)，理解樂(lè)曲的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的心理、行為以及情感發(fā)生影響，促使學(xué)生“動(dòng)心”去演奏。而不時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，也使其在情緒的勃發(fā)與激動(dòng)中進(jìn)入審美的圣境。

三、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象——“動(dòng)”之升華

通過(guò)親身的情感體驗(yàn)而獲得情感的共鳴，使情操得到陶冶。在理解音樂(lè)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過(guò)樂(lè)器的演奏，引導(dǎo)學(xué)生在音響流動(dòng)的同時(shí)，在自己創(chuàng)造的音響中親身體驗(yàn)與感受其形式美、內(nèi)容美，進(jìn)而在實(shí)踐中延伸情感，達(dá)到創(chuàng)造美。

隨著學(xué)生演奏體驗(yàn)的進(jìn)一步深入，學(xué)生的演奏已進(jìn)入此景此境中。能不能讓學(xué)生自己根據(jù)自己感受音樂(lè)的程度，催動(dòng)學(xué)生的靈感，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，自己創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，使學(xué)生的演奏再“動(dòng)”起來(lái)？

能，完全能！

在給孩子們創(chuàng)造輕松愉悅演奏環(huán)境的同時(shí)，鼓勵(lì)他們思考、大膽探究，引導(dǎo)他們自己去體驗(yàn)、去創(chuàng)造。通過(guò)學(xué)生自己去探索、研究、發(fā)現(xiàn)得來(lái)，即調(diào)動(dòng)了他們的演奏熱情，又培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造精神，使他們具有敏銳的觀察力、豐富的想象力和創(chuàng)造力。

“我覺(jué)得從鼓邊漸響地打至鼓心，更能形象地表現(xiàn)出潮水由遠(yuǎn)而近的聲音?！?“我們?cè)诤＿呭谙霑r(shí)，應(yīng)該有一個(gè)安靜的氛圍，但現(xiàn)在太多的打擊樂(lè)聲音，把我們的心情打亂了。” “還有，還有，還有……”學(xué)生們紛紛議論完全陶醉在看潮的歡樂(lè)場(chǎng)景中。伴隨著活躍的想象、強(qiáng)烈的審美情感，使學(xué)生的感知過(guò)程和體驗(yàn)過(guò)程緊密結(jié)合、水乳交融，加深了他們對(duì)美的形象的認(rèn)識(shí)和理解，這種審美認(rèn)識(shí)、審美愉悅使學(xué)生的身心獲得更多的情感體驗(yàn)，學(xué)生精神得到充實(shí)，視野得到拓展，情感得到升華。此起彼伏的“還有”，說(shuō)明他們具有很強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力。

這一環(huán)節(jié)中學(xué)生的積極想象，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，加深了學(xué)生對(duì)樂(lè)曲情緒和內(nèi)容的體驗(yàn)與理解，更激發(fā)了學(xué)生的演奏熱情。并使學(xué)生在實(shí)踐中自己探索、發(fā)現(xiàn)美，獲得審美體驗(yàn)，使美的形象以生動(dòng)感人的直觀形式出現(xiàn)。這樣的“演奏”正是孩子們內(nèi)心感受音樂(lè)的深化和升華。

以上是創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，激發(fā)學(xué)生“動(dòng)”演奏的三個(gè)環(huán)節(jié)。這三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，即時(shí)遞進(jìn)的、步步深入的，又是良性循環(huán)。以激發(fā)學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，始終不斷地創(chuàng)設(shè)“情境”，激發(fā)學(xué)生演奏熱情，從而使學(xué)生變“要我演奏”為“我要演奏”，實(shí)現(xiàn)了讓“演奏”真真地動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生真正地感受音樂(lè)的魅力。（作者單位：浙江省海寧市文化館）