【摘 要】 本文以鋼琴小組課教學的概念介紹為切入點展開論述，接著從學生能夠得到更大的自主空間、課堂討論成為學生主要學習方式、鋼琴小組課教學效率明顯提高以及形成良好的師生關系四個角度簡單論述鋼琴小組課教學的科學性。最后從學習氛圍更加人性化、師生角色定位更科學、教學過程更積極主動以及課堂評價更有實效性四個角度詳細論述鋼琴小組課教學的發(fā)展趨勢。

【關鍵詞】 學生；教師；鋼琴小組課；發(fā)展趨勢

隨著社會大眾物質生活水平的不斷提升，鋼琴開始進入大眾的精神文化生活，鋼琴教學隨之成為大眾日益關注的熱點。然而，傳統(tǒng)“一對一”鋼琴教學模式逐漸顯現出諸多弊端，明顯滯后于日新月異的素質教育大潮，因此，鋼琴小組課教學應運而生，成為鋼琴教學改革的著眼點。

一、鋼琴小組課教學

鋼琴小組課教學是指教師在教學過程中由過去“一對一”的落后模式轉變?yōu)椤耙粚Χ唷蹦Ｊ?，學生一般為十人左右，教學工具多為價廉物美的電鋼琴。鋼琴小組課教學是以學習小組為單位的資源共享式課堂學習，能夠擁有積極主動的活躍氛圍，還能夠培養(yǎng)學生的合作意識、探究意識以及競爭意識，更能夠使四手聯彈、雙鋼琴表演、鋼琴協(xié)奏等學生的合作表演成為可能。因此，鋼琴小組課教學具有傳統(tǒng)鋼琴教學無法比擬的優(yōu)勢。

二、鋼琴小組課教學的科學性

“鋼琴是種技藝性很強的樂器，要使高職學生在短時間內高質量地掌握鋼琴彈奏技術，僅靠傳統(tǒng)的個別課是很難完成的，還應適當加強小組課”。①

1.學生能夠得到更大的自主空間。在鋼琴小組課教學中，學生擺脫了傳統(tǒng)鋼琴教學中師生之間“一對一”的尷尬局面，從而克服了教師過多關注造成的消極影響，擁有了較多的自主時間和空間，有利于學生擺脫教師關注帶來的精神壓力和思想束縛，以輕松自由之身投入到鋼琴學習中。鋼琴學習屬于藝術學習，需要一個自由、開放、愉悅的學習氛圍。人性化的學習氛圍能夠啟迪學生的想象力和創(chuàng)造力，提高學生鋼琴演奏的表現力，更能夠提高學生進行鋼琴學習的課堂效率。因此，學者吳洪成認為“創(chuàng)設民主、和諧、輕松的課堂氣氛，是師生協(xié)同進行教學活動的重要條件”。②

2.課堂討論成為學生主要學習方式?！半S著新課程改革自主、合作、探究理念的提出，課堂討論作為一種教學方式更加為人們所關注，逐漸成為評價一堂課是否符合新課程理念的重要維度之一”。③參與鋼琴學習人數的增多使學生之間的課堂討論成為可能，學生能夠通過課堂討論進行學習心得和學習經驗的交流活動，直接促進鋼琴學習的高效開展。鋼琴學習屬于藝術學習，具有很高的抽象性和難度，需要學生進行合作、進行探究，在討論中交流鋼琴學習的所感所得，才能學會將個人的情感注入鋼琴音樂之中，從而使鋼琴曲因為有了情感而擁有生命，提高了鋼琴曲的藝術感染力。

3.課堂效率明顯提高。傳統(tǒng)鋼琴教學由于采取“一對一”或“一對少”的教學模式，導致學生進行鋼琴學習的間隔時間過長，無法實現鋼琴學習的連貫性和體系化，從而在“三天打魚兩天曬網”中課堂效率很低。鋼琴小組課教學以學習小組為單位進行鋼琴教學，有效縮短了學生鋼琴學習的時間間隔，保障了鋼琴教學內容的前后協(xié)調性和一致性，而且，學生能夠在較短的時間間隔中將課堂學習內容進行再學習和再探究的內化活動，非常有助于學生學習效率的提高。另外，在自主學習、合作探究以及課堂討論的共同推動下，學生在鋼琴學習中的課堂效率又獲得極大的提高。

4.形成良好的師生關系。在傳統(tǒng)的鋼琴教學中，學生由于得到教師的關注太多而形成壓力感，學生對教師往往處于“敬而遠之”的生疏狀態(tài)，無法形成良好的師生關系。在鋼琴小組課教學中，擁有一定自由空間的學生身心處于放松狀態(tài)，合作意識和交流意識較強，因而能夠在鋼琴學習過程中和教師形成較為和諧融洽的師生關系?！昂椭C的師生關系是培養(yǎng)學生健全人格和提高教學質量的關鍵所在，對和諧社會的構建、教育的和諧發(fā)展起著重要作用”。④

三、鋼琴小組課教學的發(fā)展趨勢

1.學習氛圍更加人性化。在鋼琴小組課教學中，學生在完成教師安排的技能訓練任務后，就可以擁有較為寬松的自由空間。學生們可以一邊唱著自己喜愛的流行歌曲一邊彈奏電鋼琴進行音樂伴奏，在自娛自樂中加深對音樂、對鋼琴、對藝術的理解。學生們可以坐在電鋼琴旁進行鋼琴彈奏比賽，看誰鋼琴彈奏的更好更有藝術性。學生們也可以進行鋼琴曲聽力比賽，看誰能夠聽出鋼琴曲的名稱。水平較高的學生還可以進行四手聯彈練習、雙鋼琴練習以及鋼琴協(xié)奏訓練等內容。學生在開放自由的學習氛圍中積極學習、快樂交流，課堂效率得到很大的提高。

2.師生角色定位更科學。在鋼琴小組課教學中，教師處于主導地位，根據教學內容為學生布置合適的課堂學習任務，并在學生鋼琴彈奏技巧的訓練過程中提供具有實效性的科學指導。學生在教師的“宏觀調控”下，積極主動地進行個性化藝術成長，不但高質量完成教師布置的訓練作業(yè)，還在鋼琴彈奏過程中擁有自主學習、主動創(chuàng)新的自由空間，從而實現教師指導與學生認知的科學結合，使學生的鋼琴學習更高效。師生角色的科學定位是鋼琴教學藝術性的客觀要求，學生藝術成長的個性化是鋼琴藝術得以存在和發(fā)展的強大推動力。

3.教學過程更積極主動。在鋼琴小組課教學中，教師的主要任務是督促學生進行鋼琴基本功訓練和糾正學生彈奏過程中的錯誤之處，其余時間教師就以關注者的角色“實時監(jiān)控”著學生的自主學習與合作探究。學生在完成教師安排的訓練任務后，可以利用電鋼琴進行練習曲的自由訓練活動，當遇到個人難以彈奏的技術難題時就可以讓其他同學演示一遍或向教師求助。鋼琴學習需要學生多次練習，才能掌握鋼琴曲的彈奏技巧，而鋼琴小組課教學中較多的寬松自由空間能夠給予學生更多的自主學習和合作探究的機會，從而激勵學生更加積極主動地進行鋼琴學習。

4.課堂評價更有實效性。在鋼琴小組課教學中，學生沒有思想壓力，能夠輕松自如地通過“手指舞蹈”在鍵盤上述說著個人對藝術的理解，從而使教師聽到最真實的聲音、看到藝術狀態(tài)下最真實的學生，因而，教師的課堂評價和耐心指導就會具有很高的針對性，在“一語中的”中有效提高學生的鋼琴學習效果?！罢n堂教學評價是教師對學生課堂教學的及時反饋，是師生、生生之間心靈的交流和碰撞，是教師、學生與文本之間的對話過程，它讓課堂充滿智慧、充滿溫馨、充滿人情味和充滿生命的活力”。⑤課堂評價的實效性得到逐步提高，逐漸成為教師指點學生鋼琴學習和科學發(fā)展的風向標，并發(fā)揮出非常積極的促進作用。

總之，教師積極探究鋼琴小組課教學的科學構建，主動探尋促進學生高效進行鋼琴學習的科學途徑，為學生的鋼琴學習創(chuàng)設一個寬松自由的主動探究空間，有效激發(fā)學生主動進行鋼琴學習的積極性，實現學生藝術成長和社會化發(fā)展的高效開展，為社會培養(yǎng)出更多更好的鋼琴精英和優(yōu)秀人才。

注釋：

①楊馮圓.高職“鋼琴小組課”教法淺析[J].神州.2012（17）：107

②吳洪成.現代教學藝術的理論與實踐[M].河北人民出版社，2009：115

③曹凌.淺談把握數學課堂討論的時機[J].教育革新.2013（5）：45～46

④潘宗英.論構建和諧師生關系[J].現代商貿工業(yè).2014（5）：142

⑤郭華.讓課堂充滿活力——教學過程中巧用課堂評價[J].新校園：上旬刊.2013（9）：151

注釋：

①張月.如何發(fā)揮高師數碼鋼琴小組課的作用[J].黃河之聲.2013（16）：52～54

②丁娜.高校鋼琴小組課教學模式探討[J].現代交際：下半月.2013（7）：218

③梁釗.高師音樂專業(yè)鋼琴小組課教學實踐探析[J].賀州學院學報.2013（2）：131～133

④方策.在鋼琴小組課教學中如何體現學生的主體地位[J].吉林省教育學院學報（中學教研版）.2009（5）：104