《特殊教育提升計劃（2014～2016年）》要求“提高教育教學質(zhì)量”，“健全適合殘疾學生學習特點的教材體系”。教材是課程實施的載體和途徑，教材質(zhì)量的高低、學生發(fā)展水平的切合度、地方文化的適應(yīng)性，都會影響到教育質(zhì)量的提升。如何保證聽障學生全面素質(zhì)得到提高的同時，又能為學生的后續(xù)發(fā)展提供相應(yīng)的支持？這就要求聾校對教材使用進行改革。

一 聾校使用普通學校新課程標準教材的背景

為了適應(yīng)信息時代的到來，面對21世紀全球化的挑戰(zhàn)，2001年，中國啟動了新世紀基礎(chǔ)教育課程改革。聾校教材的編排遵循了聾生的學習特點，比較單一，容易理解，有利于學生的掌握，但卻更新緩慢，內(nèi)容陳舊，甚至有的脫離學生生活，相關(guān)的教學資源也較缺乏，且知識面窄、版面設(shè)計呆板等，難以吸引學生。2007年，教育部公布了《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》，方案的公布標志著特殊教育課程改革進入了新的歷史階段。廣州市聾人學校根據(jù)學校學生學習實際及滿足學生參加高考需要，以《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》的頒布為契機，學校全面轉(zhuǎn)用了普校新課程標準教材。

二 聾校使用普校新課標教材取得的效果

1.拓寬了聽障學生的視野

聽力受損帶來的障礙使聽障學生獲取外界信息渠道較正常人少，知識的獲取較為困難，學校教育是聽障學生獲取知識的重要場所，教材是其獲取知識最為重要的載體，因此教材內(nèi)容的豐富與否對聽障學生關(guān)系密切。與聾校實驗教材相比，普通學校新課程標準教材在內(nèi)容的選取上較為豐富，這在一定程度上擴大了學生的視野范圍。

2.激發(fā)了聽障學生的學習興趣

研究表明，聽障學生“有意注意發(fā)展緩慢，注意的穩(wěn)定性較差”。注意的產(chǎn)生與保持主要來自視覺刺激，因此學習內(nèi)容中的視覺對象是否豐富對學生的學習有很大關(guān)系。教材改革以前，廣州聾人學校使用的全日制聾校實驗教材，是1995年按照《全日制聾校課程計劃（試行）》編寫的，并于1997年正式出版。全日制聾校實驗教材內(nèi)容很難引起學生的共鳴，教材編排也相對單調(diào)、陳舊，讓教師教授很困難，學生學起來很吃力。

3.可利用的教學資源更為豐富

全日制聾校實驗教材只有7個學科教材和10個學科的教師教學參考書，沒有提供相應(yīng)的教案、習題、課件、試卷等資料。以前學校也找一些聾校征訂復(fù)習資料，但這些復(fù)習資料都是某些學校的內(nèi)部資料，由本校教師編寫，存在著內(nèi)容不全、錯漏較多等問題。這些低效、重復(fù)的勞動占用了教師的大量時間，使教師沒有更多的精力投入到教研活動。

4.理順了聾校義務(wù)教育階段和高中階段的教材銜接問題

1995版的全日制聾校實驗教材只發(fā)布了義務(wù)教育階段的教材，當使用這一教材的聽障學生升入高中后，缺少相關(guān)的教材體系，不少聾校都在高中教材選用上都面臨如何與其他教材相銜接的難題。普通學校新課程標準教材包含了義務(wù)教育階段到高中階段的12年學習需要，已經(jīng)考慮了各學段的知識銜接。聽障學生在完成義務(wù)教育學段的學習進入高中后能較順利地實現(xiàn)知識的銜接。

三 普通學校新課程標準教材在聾校使用中存在的問題

1.教師現(xiàn)有的專業(yè)能力與教材處理需求的差異

新課程標準教材雖然有眾多優(yōu)點，但它畢竟為普通學生所編寫。聽障學生在身心發(fā)展上與普通學生的差異帶來了他們在學習需求上的差異。這就要求教師在使用普通學校教材時必須結(jié)合教學對象的實際需要在教學內(nèi)容的選擇、教學方式的使用、教學評價的方式等方面加以揚棄和創(chuàng)新，滿足教學對象的需求，達到教學目標。這就需要教師熟悉聽障學生的身心發(fā)展特性、熟悉全套新課程標準教材、能夠根據(jù)教學對象的需要采用有效的方式進行教學。

2.螺旋形的知識體系與學生快速遺忘的沖突

普通學校新課程標準教材在知識編排上采用了螺旋上升的方式，對同一類知識在不同年段形成了一定梯度、前后相接的體系，年段間知識的聯(lián)系更加緊密，前后的影響更加明顯。由于聾生的認知水平難以適應(yīng)普校教材的深度和廣度，增加了教學的難度，勢必使教師采取拉長進程、放慢進度等教學措施，導(dǎo)致教學的低效率。聽障學生的遺忘率較高，長時記憶能力較差，因此教師在教授新知識時需要花費更多的時間和精力去復(fù)習已傳授的知識，在相同教學時間內(nèi)，聾校教師很難完成既定教學內(nèi)容。

3.教材編排與聽障學生語言發(fā)展水平的沖突

與正常學生相比，聽障學生的語言發(fā)展水平嚴重滯后，據(jù)美國學者Jensema發(fā)現(xiàn)8～18歲聽障學生的語匯成績，只達到普通兒童幼兒園入學與小學二年級的程度；14歲聽障學生只有三年級的程度。普通學校新課程標準教材在低年級以圖片為主，少文字；高年級以文字為主。聽障學生的語言能力發(fā)展困難，在各個年段都需要不斷的強化、鞏固。從低年級開始，就需要發(fā)展其讀圖識字能力，為其語言發(fā)展打下基礎(chǔ)。如果在低年級不注意識字能力的培養(yǎng)，到高年級直接從大量圖片轉(zhuǎn)為大段文字，學生的語言發(fā)展不能與學科學習同步，難以滿足學科學習的需要，為學科學習帶來障礙。

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〔責任編輯：李錦雯〕