【摘 要】隨著國家經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步增長、社會的不斷進(jìn)步，中國越來越注重教育事業(yè)的發(fā)展，而幼兒教育作為教育的起步已成為教育基礎(chǔ)的重中之重，因此幼兒教師需要開展教研活動不斷地豐富自己以適應(yīng)教育發(fā)展要求。而在教研活動中確實存在著諸多問題，不利于教研活動有針對性地解決教育教學(xué)實踐中的問題。本文從主題化、系列化的不足入手，提出幾點實施策略，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 教研 主題化 系統(tǒng)化 實施策略

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）14-0169-01

近年來，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在教育界掀起了一次又一次的改革熱潮，為了不斷地適應(yīng)教育發(fā)展的需求，作為教師，有必要武裝自己、豐富自己，不斷地開展一些具有高水平的教研活動。近年來，幼兒園的教研活動“主題化、系列化”已成為幼兒園教研活動的時尚，本文主要分析幼兒園教研活動主題化、系列化中存在的問題，并提出了相應(yīng)的策略。

一 幼兒園教研活動的主題化、系列化

1.主題化

所謂主題化就是指在幼兒園的教研活動中，主要采取以一個主題為本次教研活動的線索，并且圍繞這個主題，教師們進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、交流與研討，因此，主題化要求主題要明確而且具有實用性，真正對教研活動有推動作用。

2.系列化

所謂系列化就是指幼兒園教研活動主題進(jìn)行一系列相關(guān)的一種長期的、對于教研活動有著發(fā)展指導(dǎo)的模式。主要表現(xiàn)為幼兒園教研活動系列化和教研活動主題的系列化。通常，教研活動通過圍繞某一個或者多個主題設(shè)計相關(guān)的子課題，將主題和這些子課題規(guī)劃成一個完整的、循序漸進(jìn)的體系，并且通過一系列的、連續(xù)性的教研活動，促進(jìn)幼兒園教研活動最優(yōu)化。

二 教研活動主題化、系列化實施中存在的問題

1.主題化不鮮明、不突出

在幼兒園教研活動中，我們時常要求教研的內(nèi)容以及組織方式必須要圍繞選定的某一個主題來進(jìn)行，最大限度地促使教研活動的組織者和各個參與者能夠圍繞這個教育教學(xué)實踐的有關(guān)話題開展學(xué)習(xí)、討論和研究，各抒己見，總結(jié)一套在實際教學(xué)活動中可以解決問題的策略。然而，這個過程最首要的任務(wù)就是確立主題，只有確立了主題才有可能研究、深化主題，推動教研活動的發(fā)展。因此，主題的選擇是教研活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主題選定正確，那么參與者就可以很輕松地做到有針對性地研究問題；相反，如果在一次教研活動中選擇了不恰當(dāng)?shù)闹黝}，那么參與者就很難產(chǎn)生共鳴，甚至造成主題分散，不能把握教研活動的質(zhì)量，最終教研活動也不會有什么成果可言。實際教研活動中，教研活動流于形式，只追求數(shù)量不追求質(zhì)量，忽略了對實踐教學(xué)問題的解決，明顯偏離了教研活動的主題，這都是主題不鮮明、不突出造成的。

2.系列化程度低、參與度低

在幼兒園實際教研活動中，安排一系列相關(guān)的活動內(nèi)容并加以有機(jī)地組合，組合成一個系列的主題活動，不僅僅是對教研主題的深化，同時也有助于教研活動達(dá)到解決實際問題。這就需要在整體上把握主題的整體性和連續(xù)性，從大的宏觀的角度掌握整體趨勢，從小的微觀角度，將每一個主題步驟做好，達(dá)到教研目的，從而獲得最佳的教研活動效果。如果在實際操作過程中，盡管選擇循序漸進(jìn)的口號，卻沒有將主題之間的內(nèi)在、外在聯(lián)系有力地結(jié)合在一起，最后導(dǎo)致教研活動不能連續(xù)開展，甚至不能真正做到對教研活動有意義。

三 幼兒園教研活動主題化、系列化的實施策略

1.確定合理的、有針對性、目的性和有實效性的主題，提高參與者的積極性

能否搞好教研活動，確定好主題是首要任務(wù)。科學(xué)地確立幼兒園教研活動的主題必然是決定教研活動成功與否的關(guān)鍵。一個好的主題往往是通過大家的共同關(guān)注來把參與者變成一個整體，讓他們在教研活動中不斷地展現(xiàn)自己的教學(xué)經(jīng)驗。教研活動圍繞目標(biāo)開展，能有效地提高教研活動的目的性、針對性。

2.有序推進(jìn)、深化主題，增強(qiáng)活動的連續(xù)性、系統(tǒng)性，讓參與者成為活動主體

確立主題就要注意主體之間的連續(xù)性和系統(tǒng)性，這樣才能使之有機(jī)地整合在一起，成為具有系列性的主題，才能循序漸進(jìn)地推進(jìn)教研活動發(fā)展，不斷深化主題，從而達(dá)到目標(biāo)。同時，也需要讓參與者成為活動主體，而這就需要系列主題都是參與者所關(guān)注的，因此，組織者需要有一個長遠(yuǎn)的規(guī)劃。

筆者在開展教研主題化、系列化中有過這樣的案例：第一期主題為如何讓幼兒快樂成長，在這次教研中，園長和教師紛紛提出不少觀點，并展開討論，每個老師都有自己的想法，促使幼兒在娛樂中學(xué)習(xí)。而后期的教研活動則總結(jié)第一期教師的各種觀點，呈現(xiàn)出專題式的探討，第二期主題為如何讓幼兒在娛樂中學(xué)習(xí)，教師們針對這一問題展開討論，提到促進(jìn)幼兒教育的活動；第三期則以怎樣開展活動讓幼兒學(xué)到知識，快樂成長；第四期以怎樣更好地開展角色扮演活動為主題，每一期主題看似獨立的，但都是隨著第一個主題衍生而來，由于各個觀點是教師自己提出，因此對于討論的內(nèi)容較感興趣，參與熱情較高，教研活動的效果也十分明顯。

四 結(jié)束語

幼兒園教師教研活動的長期開展，不僅有利于教師專業(yè)知識的積累，同時對于教師的素質(zhì)提高也十分有利。筆者針對教研活動主題不夠鮮明、系列化程度低、參與性低等問題，提出了幾點解決措施，希望同行教師可以相互借鑒，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]顧嫣宏.教研活動如何打造主題[J].江蘇教育研究·實踐版，2013（2）

[2]周應(yīng)章.“主題化、課題化、系列化、菜單式”教研工作的實踐與思考[J].舟山教育學(xué)院學(xué)報，2013（6）

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕