【摘 要】近年來，MiniQuest作為新興的網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)方法，在許多學(xué)科領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，本文針對MiniQuest在生物教學(xué)中的應(yīng)用模式進行了探討，并設(shè)計了基于MiniQuest的生物教學(xué)實例，最后提出了改進MiniQuest網(wǎng)絡(luò)生物教學(xué)的策略與方法。

【關(guān)鍵詞】MiniQuest 生物學(xué) 教學(xué)設(shè)計 策略與方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）14-0142-02

隨著以計算機網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到社會生活的各個方面，改變了人們生活、工作與學(xué)習(xí)的方式。特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育、教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，帶來了教學(xué)方式的革命性變革?，F(xiàn)代教育技術(shù)與課程的有機融合改變了課堂教學(xué)方式，為學(xué)生提供更加豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，增加了教學(xué)內(nèi)容的吸引力，提高了教學(xué)的效果。生物學(xué)課程的教學(xué)特點由于受實驗條件的限制，一些內(nèi)容不能很形象地向?qū)W生展示相關(guān)知識的發(fā)生發(fā)展過程，學(xué)生只能憑借想象來實現(xiàn)對相關(guān)知識的理解，進而未能收到很好的教學(xué)效果。而現(xiàn)代信息技術(shù)與生物課程結(jié)合的MiniQuest生物教學(xué)平臺，有利于學(xué)生在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中，主動地探究生物學(xué)科知識，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力，并且不受時間與空間的限制，方便學(xué)生自學(xué)。因此，MiniQuest一出現(xiàn)就受到生物學(xué)課程教師與學(xué)生的歡迎，并得到了廣泛的應(yīng)用。生物學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要課程，因此，在生物課程教學(xué)中倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生綜合科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

一 MiniQuest在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實例

本案例要求學(xué)生通過MiniQuest平臺，將自己在網(wǎng)絡(luò)上搜集到的相關(guān)“合理營養(yǎng)與食品安全”方面的多媒體資料，進行分析整理，結(jié)合自己的理解完成探究任務(wù)，并制作出幻燈由教師選取部分供小組之間進行交流。

1.情境

主題：關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全。

MiniQuest“情境”模塊的目的主要有兩個方面：（1）給學(xué)習(xí)者指定方向；（2）通過多種手段激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。本案例通過選取MiniQuest上有關(guān)食品安全嚴峻形勢的信息和圖片，引入今天教學(xué)的主題，即關(guān)注合理營養(yǎng)與食品

安全問題，通過圖片或視頻資料直觀展現(xiàn)食品安全問題，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，使其能夠主動進行接下來的學(xué)習(xí)與探究。

2.任務(wù)

MiniQuest的“任務(wù)”模塊對練習(xí)結(jié)束時學(xué)習(xí)者將要完成的事項進行描述。最終結(jié)果可以是一件作品（如PPT演示文稿），或者是口頭報告（如解釋某一特定主題）。案例讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)實驗方式說明食品安全的重要性和嚴峻形勢，提出解決食品安全的建議。本案例的小測試采用的是Flash形式，以便使學(xué)生更加主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識，增加了獲取知識的趣味性。任務(wù)模塊的具體內(nèi)容如下：（1）關(guān)注食品安全問題，是關(guān)系我們每一個人健康生活的大事，我們雖然不能制止食品安全事件的發(fā)生，但我們可以從身邊的小事做起，積極宣傳食品營養(yǎng)知識和建議防范食品安全事件的措施。（2）現(xiàn)將大家分成幾個小組，如果要在社區(qū)進行宣傳食品安全和營養(yǎng)知識，你準備怎么做呢？每個小組想出一些好主意。首先，通過互聯(lián)網(wǎng)的搜索功能，查找當(dāng)今食品安全的嚴峻情況，其次，把找到的資料制作成幻燈片提交，必須加上圖片與說明。（3）根據(jù)所掌握的食品安全知識，完成以下測試：什么是合理營養(yǎng)？什么是食品安全？如何飲食才算合理營養(yǎng)？為什么要關(guān)注食品安全？在食品安全問題上，你認為政府、企業(yè)、個人應(yīng)采取什么措施來改善食品安全嚴峻的情況？嘗試給父母設(shè)計一份營養(yǎng)合理的中餐食譜。通過蔬菜的顏色、魚類的光澤、肉類的氣味，還要看肉類是否有檢疫部門的章來判定是否是安全食品。

3.資源

“資源”是一個網(wǎng)站清單，可事先由教師搜索建立，以便使學(xué)生能在有限的時間內(nèi)獲得最佳的資源信息，幫助完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，學(xué)生還可以通過谷歌、百度等搜索引擎找到自己所喜歡的資源，發(fā)展學(xué)生的個性思維，如采用一些視頻及動畫等媒體資源等。主要包括：（1）通過百度搜索檢索到介紹合理營養(yǎng)的網(wǎng)站。（2）檢索有關(guān)食品安全的網(wǎng)站，說明我國食品安全的嚴峻形勢，如http：//foodsafety.ce.cn/，是我國食品安全的官方網(wǎng)站。（3）利用網(wǎng)絡(luò)檢索、關(guān)注食品包裝袋有關(guān)營養(yǎng)成份的內(nèi)容，如是否含有添加劑、生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、生產(chǎn)廠家等信息。

4.成果

MiniQuest的“成果”部分提供對實驗內(nèi)容的經(jīng)驗總結(jié)，并對實驗過程進行反思，拓展和概括所學(xué)知識，鼓勵學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用到實踐中去。同時案例中還加入了BBS、博客、微信等互動平臺，方便師生之間、生生之間在課后對學(xué)習(xí)內(nèi)容和一些共同感興趣的話題進行討論。最后各實習(xí)小組匯報內(nèi)容，主要包括：（1）推薦一名小組代表與大家分享自己小組搜集的有關(guān)生物教學(xué)資源的網(wǎng)站內(nèi)容。（2）制作幻燈片介紹搜集到的有關(guān)合理營養(yǎng)與食品安全的網(wǎng)絡(luò)信息。（3）討論什么樣的食物搭配其營養(yǎng)才算合理？什么樣的食品才算安全？我們怎么做才能做到既有營養(yǎng)又安全？給父母設(shè)計一個中午合理營養(yǎng)食譜。（4）舉例分析火腿腸是否有營養(yǎng)。（5）有蟲眼的蔬菜和水果，農(nóng)藥含量少，請對這種說法給出科學(xué)評價。（6）發(fā)霉變質(zhì)的食物是否可以喂養(yǎng)家禽，為什么？（7）什么是綠色食品？談?wù)勀銓Ξ?dāng)今各種非綠色食品冠名綠色食品的看法。

5.評價

通過MiniQuest平臺進行食品安全課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生了解MiniQuest平臺的授課方式，熟悉并掌握網(wǎng)絡(luò)探究活動的基本過程。學(xué)會運用基本的網(wǎng)絡(luò)搜索技巧對網(wǎng)絡(luò)資源進行搜集、篩選、整合信息的方法，提高了學(xué)生解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識和協(xié)作精神。因此，對MiniQuest課堂教學(xué)效果的評價，應(yīng)從知識掌握、任務(wù)完成情況、網(wǎng)頁（或幻燈）制作質(zhì)量、搜集的資源及時性與多樣性以及多媒體資料的運用等方面進行分析對比，對教學(xué)效果進行綜合的評價。

二 提高應(yīng)用MiniQuest進行生物教學(xué)效果的策略

1.精選網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

在應(yīng)用MiniQuest平臺進行生物課程教學(xué)的過程中，教師應(yīng)在課前對網(wǎng)絡(luò)資源進行必要的過濾，剔除一些質(zhì)量低劣、有名無實的生物教學(xué)資源網(wǎng)站，以便把最有價值的網(wǎng)絡(luò)信息資源呈現(xiàn)給學(xué)生。避免由于網(wǎng)絡(luò)資源量過大給學(xué)生帶來的困惑和查找信息負擔(dān)，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)可以瀏覽到優(yōu)質(zhì)的生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

2.嚴格按照普通生物課程標準來開展教學(xué)活動

在MiniQuest的教學(xué)設(shè)計上，主題應(yīng)嚴格按照《普通生物課程標準》安排教學(xué)過程，以便確保教學(xué)質(zhì)量符合教學(xué)對象的實際情況，減少教學(xué)過程的盲目性，使運用MiniQuest進行生物課程教學(xué)達到最優(yōu)化。既不通過片面追求過多新奇的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來吸引學(xué)生，又充分發(fā)揮MiniQuest在生物教學(xué)上生動活潑的優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)從學(xué)生熟悉的問題切入

MiniQuest 的情境是問題驅(qū)動的源頭，對于引出探究問題至關(guān)重要。因此，在運用MiniQuest進行生物教學(xué)時，應(yīng)從學(xué)生熟悉的問題著手引出要探究的問題。由于青少年具有喜歡觀察新事物的天性，在生物教學(xué)課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容與熟悉環(huán)境結(jié)合的探究情境，精心設(shè)計選用網(wǎng)絡(luò)資源。同時，讓學(xué)生親自動手，仔細觀察，使他們在創(chuàng)設(shè)的情境中體會到生物學(xué)知識是通過反復(fù)的探究過程而形成的，進而培養(yǎng)他們探究學(xué)習(xí)的能力。

4.應(yīng)重視教學(xué)評價的重要作用

課程評價是應(yīng)用MiniQuest進行生物學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因此，教師要通過學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相關(guān)的知識，不斷提高評價生物學(xué)課程的能力與水平。一方面，在教學(xué)過程中，應(yīng)分析教學(xué)對象的條件與特點，制定符合教學(xué)對象的評價體系標準；另一方面，通過教學(xué)評價的標準化、規(guī)范化來提高探究式教學(xué)評價的科學(xué)性，以便教學(xué)過程有章可循，減少盲目性。在成果展示階段，教師應(yīng)要求學(xué)生匯報問題探究的過程和得到的結(jié)果，以及說明對知識的理解與消化過程，并提出自己對問題的見解與看法。最后，教師可通過對學(xué)生作品的評價，給學(xué)生理解相關(guān)知識提供指導(dǎo)。

參考文獻

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〔責(zé)任編輯：范可〕