高中議論文寫作教學(xué)在整個寫作教學(xué)板塊中的地位舉足輕重，在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中，對高中生的“表達(dá)與交流”共提出了9個目標(biāo)，其中的第1個目標(biāo)提到：學(xué)會多角度地觀察生活、豐富生活經(jīng)歷和情感體驗；第3個目標(biāo)提到：書面表達(dá)要觀點明確，內(nèi)容充實。從議論文寫作的角度看，這兩個目標(biāo)之間存在著因果關(guān)系，第1個目標(biāo)不僅是讓學(xué)生對自然、社會和自我有正確的充分的認(rèn)識，而且是為了讓學(xué)生能積累相對豐富的寫作素材，為議論文的寫作做好鋪墊。學(xué)生只有積累了相對豐富的寫作素材，才能使議論文的內(nèi)容充實，否則文章就顯得相對空洞、干癟。

與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》相對應(yīng)的是，《2013年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）說明》從基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級兩個層次對議論文寫作提出了具體明確的要求。首先，在基礎(chǔ)等級層次上，要求議論文寫作“內(nèi)容充實”，即要求議論文說理充分，論據(jù)充足。其次，在發(fā)展等級層次上，要求“豐富”，即材料豐富、論據(jù)充實，要求議論性文章有理有據(jù)，引證豐富，確切有力。

由此可見，不論是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》還是《2013年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）說明》都對議論文寫作素材的積累提出了較高的要求。的確，一篇優(yōu)秀的議論文內(nèi)容應(yīng)是充實的，材料應(yīng)是豐富的，論據(jù)應(yīng)是充足的，只有這樣才能使議論文有理有據(jù)，說理充分有力，透徹深刻，充分顯現(xiàn)文章背后隱藏的嚴(yán)密的邏輯性和深刻的思辨性。據(jù)此，議論文寫作素材的積累是議論文寫作教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，教師需要對學(xué)生進(jìn)行有效的及有針對性的指導(dǎo)。

一 立足教材，跳出教材

高中階段的學(xué)生首先要學(xué)會立足教材，從教材中汲取養(yǎng)料，給自己的議論文寫作做好素材的鋪墊?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》將高中語文課程分成必修和選修兩個板塊，必修板塊包括5個系列，還有選讀教材；選修板塊包括詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀5個系列。這些教材中的內(nèi)容不僅基本涵蓋了各種體裁、題材，而且擷取了古今中外的名家名作，所以這些教材就組成了一個面廣量大，資源豐富的素材庫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用這個現(xiàn)有的素材庫，讓學(xué)生通過高中學(xué)段的日積月累，將這些優(yōu)質(zhì)的資源納入到自己的知識結(jié)構(gòu)中去，進(jìn)一步內(nèi)化吸收，并且能夠靈活運用。

當(dāng)然，立足教材只是議論文寫作素材積累的第一步，如果僅僅止步于教材，那么議論文寫作就可能會陷入題材“撞車”的困境，素材雷同，缺乏新鮮感，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生把教材作為一個知識的節(jié)點，由此發(fā)散出去，跳出教材，進(jìn)一步擴(kuò)大充實自己的素材庫，力爭建立具有個性特點的素材庫。在學(xué)習(xí)必修與選修教材時，學(xué)生會接觸到大量優(yōu)秀的作品，教師也會在教授新課時對相關(guān)作者做一個簡單的有選擇性的介紹，以便學(xué)生對該作者有大致地了解，以便學(xué)生能夠相對較好地去閱讀文本并進(jìn)行相應(yīng)的鑒賞。但是由于教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容與課堂時間的限制，教師不可能對每一位作者都進(jìn)行詳盡地介紹，不過教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課余時間利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等手段對相關(guān)作者以及其他的作品進(jìn)行更加詳細(xì)、深入的了解，了解作者的生平經(jīng)歷，了解作者的個性與創(chuàng)作風(fēng)格，了解作者的其他作品，了解作者所屬的創(chuàng)作流派，并且對屬于同一流派的作者進(jìn)行檢索、了解，并且要重點關(guān)注這些教材之外的內(nèi)容，然后根據(jù)自己的興趣對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整理歸納，將這些經(jīng)過個性化處理的內(nèi)容納入到自己的素材庫中去，這樣不僅可以在一定程度上避免題材的“撞車”，而且給議論文的素材使用增添新鮮感，也會為個性化的表達(dá)打下堅實的基礎(chǔ)。

二 立足試卷，歸納整合

在高中學(xué)段的三年中，學(xué)生會做大量的試卷，相對而言，這些試卷都是經(jīng)過出題者精心篩選與編排的，所以這些試卷的質(zhì)量相對較高，也是相對優(yōu)質(zhì)的資源。不過，在教學(xué)過程中，諸多學(xué)生可能只會把試卷看做是鞏固與檢測所學(xué)知識的一個有效的手段，自己做過的、老師講評過的試卷往往會被束之高閣或直接被丟棄，而不太會從議論文寫作素材積累的角度去充分利用好每一份試卷，其實這是議論文寫作教學(xué)中優(yōu)質(zhì)資源的極大浪費，教師可以從寫作的角度去對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生溫故而知新。

如字音字形題中包含著許多新鮮的詞語，從議論文寫作角度去看，如果這些詞語能夠被運用到作文中，那么可以有力地增強(qiáng)文章語言的表現(xiàn)力。成語題中包含著大量的成語，成語自身的特點是言簡意賅、歷史悠久，而且有些成語背后都藏著一個鮮為人知的故事，極具故事性，這些都是成語的優(yōu)勢。如果在議論文寫作中能熟練地運用成語，那么不僅可以使文章語言簡潔有力，而且可以增強(qiáng)文章論證說理的力度。語言運用題題型多樣，每一種題型都值得關(guān)注，因為許多語言運用題的題干本身就是非常好的議論文寫作的素材，完全可以直接“拿來主義”，充當(dāng)議論文中的理論論據(jù)和事實論據(jù)。其中仿寫句子這種題型值得重點關(guān)注，這種題型要求較高，不僅要形似，而且要神似，有些句子還包含比喻或排比的修辭手法，所以題干和參考答案本身甚至是部分學(xué)生的答案都是非常整齊、優(yōu)美的句子。如果這些優(yōu)美的語句能運用到議論文寫作中去，那么同樣可以增強(qiáng)議論文語言的表現(xiàn)力，使議論文的句式充滿變化與活力，或具有參差美，或具有整齊美，朗朗上口，充滿文學(xué)味。

文言文閱讀材料以人物傳記為主，這些閱讀材料都經(jīng)過了篩選，不僅與高中學(xué)段學(xué)生的文言閱讀能力相適應(yīng)，而且最能集中體現(xiàn)人物的個性特點。這些閱讀材料中的人物類型多樣，個性特點也非常鮮明，而且是瑕瑜互見，這既為學(xué)生學(xué)會辯證地分析問題提供了典型事例，同時也為學(xué)生提供了大量豐富的論據(jù)。與文言文閱讀類似，實用類文本中的人物傳記同樣值得關(guān)注。文言文閱讀材料主要關(guān)注古代人物及其鮮明的個性，而實用類文本中的人物傳記則主要關(guān)注現(xiàn)當(dāng)代人物及其個性，這些材料恰好可以與文言文閱讀材料形成互補(bǔ)，不僅縱貫古今，而且包括天文、地理、數(shù)學(xué)、繪畫、音樂等諸多領(lǐng)域。如果如此豐富多彩的素材僅僅被看作是對知識點的檢測材料，而忽視其在議論文寫作中作為優(yōu)質(zhì)素材的重要作用，這實在是可惜。

試卷中作文題同樣是素材積累的重要途徑。在作文題中，題干往往會有一段導(dǎo)語，這些導(dǎo)語或是名人名言，或是事實性材料、評論性材料，或是一段排比句、比喻句，或是一段富有哲理的話，形式多樣靈活，內(nèi)容廣泛，思想深刻。這些材料無論是從同一個角度對文題進(jìn)行解讀，還是從不同角度對文題進(jìn)行解讀，本身都是文質(zhì)兼美的寫作素材，可以作為理論論據(jù)和事實論據(jù)來積累。

三 立足雜志報紙，有所選擇

作為高中學(xué)段的學(xué)生，每個人都應(yīng)該有自己喜愛的一份雜志報刊。如《讀者》《青年博覽》《南方周末》等都是學(xué)生比較喜愛的雜志，這些雜志各有所長，不過基本都是融思想性、知識性、趣味性于一爐，縱貫古今中外，包羅世界萬象，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的閱讀興趣加以選擇，但是一定要堅持深度閱讀，而不能是快餐式閱讀。在深度閱讀過程中，力爭對古今中外的美文進(jìn)行有選擇性地摘抄與點評，對社會萬象形成自己的認(rèn)識、思考與評判，這樣不僅能保證閱讀的質(zhì)量，為靈活運用所積累的素材打下堅實的基礎(chǔ)，而且能不斷提升自己思維的品質(zhì)，保證思維的廣度和深度，這樣才能保證議論文富有個性色彩。

總之，積累豐富的素材是衡量議論文寫作質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，素材豐富才能保證論據(jù)充實，引證豐富，才能保證議論文說理確切有力，使議論文的觀點和表達(dá)充滿個性。

〔責(zé)任編輯：范可〕