【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)要求思想品德課要從學(xué)生實際出發(fā)，注重思想性、人文性、實踐性和綜合性的有機結(jié)合。通過教學(xué)實踐，創(chuàng)設(shè)故事型情景、表演式情景、計算法情景，可有效地提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。在這些情境中，鼓勵學(xué)生以自學(xué)和討論相結(jié)合的方式開展自主學(xué)習(xí)，可以有效地提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】思想品德課 情境—合作探究 教學(xué)模式

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）14-0131-02

在傳統(tǒng)的思想品德教學(xué)模式中，課堂沉悶，學(xué)生思維能力差，教師只注意教學(xué)目的的教學(xué)，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生分析問題的意識。新課程理念更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，要求真正實現(xiàn)教學(xué)的兩個轉(zhuǎn)變：（1）由重知識傳授向重學(xué)生個性發(fā)展的轉(zhuǎn)變；（2）實現(xiàn)由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生接受信息過程中的認(rèn)知因素，更要關(guān)注學(xué)生接受信息過程中的興趣、學(xué)習(xí)方式、情感體驗以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣才能使知識通過情感、能力這個媒介更好地被學(xué)生接納和內(nèi)化。這就要求教師要實現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)化、綜合化、實踐化，即要求運用科學(xué)的教學(xué)方法，注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和綜合思維能力，加強課程與實際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

一 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師要營造輕松的教學(xué)環(huán)境，把微笑帶進課堂。俗話說：“人非草木，孰能無情。”積極的情緒會帶來積極的效果，消極的情緒會帶來消極的效果。思想品德學(xué)科的教師，每天都要面對不同班級的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、上課紀(jì)律是有差異的，所以教師在走進教室時，往往會產(chǎn)生不同的情緒，或愉悅、或平靜、或煩躁、或激動。情緒好了，教學(xué)語言也更富有感情色彩，課堂教學(xué)也就更生動、更具有感染力。這就能達到教與學(xué)的雙向優(yōu)化，使教與學(xué)進入一種最佳狀態(tài)，能促進課堂教學(xué)效益的提高。在教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容的特點，創(chuàng)設(shè)不同的情境，會起到意想不到的效果。

1.故事型情境

針對思想品德學(xué)科的特點，結(jié)合青少年的心理需求，以故事導(dǎo)入新課的方式居多，讓學(xué)生聽故事想結(jié)局、聽故事想題目，可以引發(fā)學(xué)生的積極思考，教學(xué)效果較好。上課伊始，可利用多媒體來展示一個故事情節(jié)（也可以由老師或?qū)W生講述），聽完故事，學(xué)生圍繞老師提出的問題進行討論。目的在于通過故事內(nèi)容揭示故事本身蘊含的道德內(nèi)涵，使學(xué)生明白道理。在討論中，要讓學(xué)生各抒己見，允許學(xué)生提出不同看法，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生得出正確的認(rèn)識，而不是給學(xué)生一個現(xiàn)成的答案，這樣做的優(yōu)點有：（1）可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；（2）有利于學(xué)生道德知識的內(nèi)化，即讓學(xué)生自己明確了是什么？懂得了為什么？知道怎么做？

2.表演式情境

學(xué)生角色扮演的過程，給人的行為提供了活生生的實例，學(xué)生用這個實例作為媒介來感受他人的情感，洞察他人的態(tài)度、價值觀，可提高學(xué)生認(rèn)識自己以及他人情感的能力，獲得新行為，以處理先前感到困難的情境，提高解決問題的技能。如學(xué)習(xí)《做情緒的主人》一課時，精心設(shè)計四種不同的情緒表現(xiàn)，由學(xué)生分別來表演，在表演的情境中，學(xué)生對情緒有了更深的體驗，理解了情緒對個人行為、生活的影響和作用，學(xué)會了以平和的心態(tài)對待不同情緒的產(chǎn)生，由先前的認(rèn)可到后來自我表現(xiàn)，直至最后的調(diào)適情緒，從而強化了學(xué)生對情緒的認(rèn)識，達到了教育的目的。

3.計算法情境

計算法情境的最大優(yōu)點是讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，變被動接受為主動探究，讓學(xué)生自己動手、動腦，在教師的提示下去演繹演算，從而達到自我教育的目的。如在學(xué)習(xí)《珍愛生命 實現(xiàn)人生價值》一課時，筆者給出了一道計算題：人生是由我們擁有的有限時間構(gòu)成的，若以28000天（77.8歲，超過中國人均壽命74.3歲）計，（1）你已用去了多少天？（2）今天是某年某月某日，我的生命已用去多少天？（3）我的生命只剩下幾天？（4）四人小組相互交流一下自己的感想。

計算法情境在思想品德課教學(xué)中有其特殊的功效，但究竟采取哪些數(shù)字，用何種方法，在什么場合下運用，是要精心選擇的，既不能在同一課堂、同一內(nèi)容中用過多的重復(fù)性的數(shù)字教學(xué)，防止數(shù)字的堆砌，也要避免繁多而無味，更不能將學(xué)生難以理解的材料和數(shù)字運用于教學(xué)中，即過于間接、深奧而不能給學(xué)生以深刻印象的內(nèi)容。

二 自主合作探究讓學(xué)生加深認(rèn)識形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在教師精心設(shè)計的情境中得到了啟迪和感悟之后，再進入自主探究的學(xué)習(xí)階段。自主合作探究的學(xué)習(xí)模式可根據(jù)教材的難易程度靈活掌握，基本可分為以下三種情況：

1.自主學(xué)習(xí)

教學(xué)內(nèi)容較為具體、淺顯、易懂的可采取自學(xué)型。自學(xué)不能放任自流，也不是閱讀一遍了事，而應(yīng)抓住幾個環(huán)節(jié)：（1）“學(xué)”，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材或利用網(wǎng)上資源，適當(dāng)做些筆記；（2）“問”，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生提出問題，再由其他學(xué)生進行解答，以此檢查學(xué)生自學(xué)的程度與效果；（3）“用”，指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的基本觀點解決實際問題。以自學(xué)為主的探究方式的使用，可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生養(yǎng)成獨立思考問題的學(xué)風(fēng)，在學(xué)習(xí)中獲得自己獨到的見解。

2.合作學(xué)習(xí)

圍繞課堂論題進行有效討論，有助于自由地發(fā)展學(xué)生的個性，促進學(xué)生主體地位的形成；有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、口語表達能力、推理能力、人文道德等多維能力；有利

于學(xué)生豐富對事物的認(rèn)識，進而改變自己的觀點和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生積極的道德價值觀。如學(xué)習(xí)《與人為善》時，讓學(xué)生針對目前的一些社會問題展開討論?！按蠼稚嫌欣先说沽耍啡硕疾桓胰シ鋈ダ?，唯恐被說成是肇事者。我們怎樣去理解這種社會現(xiàn)象？”針對此問題，讓學(xué)生分小組展開討論，之后組與組之間展開正反兩方觀點的辯論，讓學(xué)生在辯論中對社會現(xiàn)象有更深刻的認(rèn)識，并幫助學(xué)生建立正確的價值觀?？傊?，在不同的討論課中，學(xué)生成為課堂的主角，討論式學(xué)習(xí)的最大優(yōu)點是能夠著眼于學(xué)生個人的潛能和人格的發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)造思考辨析的機會，使之最大限度地得到發(fā)展。

3.總結(jié)歸納

歸納總結(jié)這一環(huán)節(jié)非常重要，總結(jié)得好既可起到畫龍點睛的妙用，又可收到“撥開云霧方是天”的奇效?？偨Y(jié)方式同樣可采取自主合作探究的方式進行，即一個學(xué)生發(fā)言，多個學(xué)生補充?？偨Y(jié)的內(nèi)容不單純是課堂所學(xué)習(xí)的知識點，還應(yīng)包括課堂所感受到的新的思想和情感，尤其是初中的思想品德課，應(yīng)把重點放在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上。最后，教師可根據(jù)實際情況對學(xué)生的總結(jié)加以評價與延伸，達到對課堂內(nèi)容的升華作用，從而促進學(xué)生知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下總結(jié)在課堂參與中主動獲取的知識，在民主、融洽、和諧的課堂教學(xué)氛圍中，師生、生生之間相互交流、相互促進，在探究、合作、研討之中掌握知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個性。

三 結(jié)束語

實踐表明，在思想品德課教學(xué)中，精心創(chuàng)設(shè)問題情境、自主合作探究學(xué)習(xí)能激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生思維，并能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)成績。但我們也注意到，要創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特點的教學(xué)情境，并能在課堂中恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性到理性的認(rèn)識，需要老師不斷加強對新課程理念的學(xué)習(xí)和理解，同時還要能對各種社會現(xiàn)象有敏銳的觸覺。除了老師的素質(zhì)提升，如何利用信息技術(shù)手段，讓學(xué)生能在龐雜的信息中找到正面的信息，成為課堂學(xué)習(xí)的正面素材，也是需要在今后的思想品德課的教學(xué)中深入思考的問題。

參考文獻

[1]孟知武.初中思想品德教學(xué)課堂的現(xiàn)狀分析[J].教育教學(xué)論壇，2014（5）：172～173

[2]周永忠.怎樣才能讓學(xué)生喜歡思想品德課[J].教育教學(xué)論壇，2014（2）：280～281

〔責(zé)任編輯：范可〕