我們常說，教育的本質(zhì)是讓人獲得發(fā)展，在如今的課堂中，我們要在40分鐘的時間內(nèi)達(dá)到高效的教學(xué)，該如何做呢？是平鋪直敘，直入主題？還是懸念叢生，曲折前行？我想，一切高效的教學(xué)都應(yīng)該是以學(xué)生為前提，把學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長放在中心位置來考慮。有時我們常常會感覺學(xué)生掌握得不扎實，明明一個簡單的問題，學(xué)生怎么就不能理解呢？是老師講解的不夠清楚嗎？事實上是我們錯誤地把高效理解為快速，以為話語簡練就是高效，時間短就是高效，其實，高效應(yīng)是體現(xiàn)在學(xué)生思維的有效發(fā)展與提升上的。而教學(xué)中過多的單刀直入，反倒讓學(xué)生形成了一種思維的惰性，他們變得懶得想、懶得說。如果我們試著變直為曲，或許能收到意想不到的效果。老師講什么并不重要，學(xué)生想什么比這重要得多。那到底該如何激發(fā)出他們思維的火花呢？以下，我就以華老師的《認(rèn)識圓》為例，簡單地談?wù)勛约簩θ绾卧诮虒W(xué)中以“曲”為法的體會。

一 情境的“曲”進(jìn)

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！币粋€好的導(dǎo)入能集中學(xué)生的注意力，并起到滲透主題和帶入情境的作用。一個精心設(shè)計的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，啟動學(xué)生的思維，起到先聲奪人的效果。在引入新課前，我們往往通過創(chuàng)設(shè)有趣的情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，而這個情境只是有趣是沒用的，光是引出新知也是不夠的，它應(yīng)該是讓學(xué)生能感受到在聯(lián)系生活的過程中，的確是有困惑，有需要的，像這樣設(shè)置了關(guān)卡，一點點小小的困難，就能引學(xué)入勝了。在《認(rèn)識圓》中，華老師設(shè)計了尋寶活動，提供了信息“寶物距你的左腳3米”，請學(xué)生畫一畫寶物的位置。這樣的情境富含趣味性和挑戰(zhàn)性，很容易調(diào)動起學(xué)生參與的積極性，而且每一個學(xué)生上手比較容易，都能畫出一種可能性，這樣在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。而信息“寶物距你的左腳3米”就像是開啟知識迷宮的一把鑰匙，在老師設(shè)疑，“除了你表示出的這一點，還有其他辦法嗎？”“這些點在圓內(nèi)還是圓上？”“要想尋到寶，左腳能不能變位置？”學(xué)生在思考的過程中，能感覺到答案并不像他們想的那么簡單，以“曲”為進(jìn)，這樣層層設(shè)疑，過程就像尋寶，學(xué)生也就能在“尋”的過程中，體會到探索新知的曲折與未知，激發(fā)起他們強(qiáng)烈的求知欲，體會到數(shù)學(xué)的魅力。

二 過程的“曲”折

在以往認(rèn)識圓的教學(xué)中，我們常常會運用比較直觀的手段，比如通過折疊、測量、比對等方法使學(xué)生來發(fā)現(xiàn)圓的特征。直觀的操作在自主探究新知的方面的確能達(dá)到很好的效果，但是有時學(xué)生只是知道了“是什么”，卻少了個“為什么”，也就是缺少了通過推理、想象、思辨等思維活動來概括圓的特征的過程。直觀的操作只是一種初步的體驗，而深層的認(rèn)知是需要思考與辯證的。而華老師轉(zhuǎn)變了單純操作，設(shè)置一個個問題：“這是一個怎樣的圓呢？”“半徑是什么？”“那圓心有什么作用？”“我們古代是怎樣描述圓的？”整個教學(xué)過程中，和圓有關(guān)的知識點都是經(jīng)過學(xué)生自己思考并說出來的，而華老師的工作就是給學(xué)生充分的時間思考，充分的自由說。學(xué)生有時沒有說到重點處，華老師就耐心地再讓他們討論，然后留心引導(dǎo)?？此平虒W(xué)過程變“曲折”了，但是實際上，學(xué)生在遇到困難解決困難的過程，更好地自主認(rèn)識了圓、圓心和半徑，不僅知道“是什么”，還知道了“怎么想”和“為什么”。另外，在以往組織學(xué)生畫圓，學(xué)生只是知道可以用圓規(guī)等材料畫圓，不過在操作時會不到位，這主要是因為在教學(xué)過程中只是讓學(xué)生用圓規(guī)，但是并不重視引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這樣就可以畫出圓呢，華老師依舊設(shè)疑，“看著這些圓，想象一下是怎樣創(chuàng)造出來的？”“你們是怎么畫的？”“會用圓規(guī)嗎？”“用圓規(guī)畫圓，手拿著哪兒，圓規(guī)就不動了？”“為什么隨手不能畫圓，用圓規(guī)卻能？”讓學(xué)生來說，變被動接受為主動學(xué)習(xí)，學(xué)生只有知道了為什么，才能被他們真正掌握。

三 結(jié)尾的“曲”變

一個成功的課堂，結(jié)尾也是不可或缺的組成部分。成功的課堂結(jié)尾不會是千篇一律的，必定也是富有創(chuàng)意、發(fā)人深省的。一個好的結(jié)尾可以再次激起學(xué)生的思維高潮，耐人尋味，產(chǎn)生余味無窮的效果，還可以使學(xué)生體驗到收獲知識的喜悅，并在愉快的氛圍中把一堂課的教學(xué)推向高潮，達(dá)到“課雖下，趣猶存”的效果。在“認(rèn)識圓”中，學(xué)生在華老師的引導(dǎo)下，通過尋寶活動創(chuàng)造出圓，已經(jīng)令人意想不到了。當(dāng)所有人都以為問題已經(jīng)得到了解決，開頭與結(jié)尾遙相呼應(yīng)時，華老師話鋒一轉(zhuǎn)，又問：“一定是在左腳為圓心，半徑3米的圓上嗎？”學(xué)生的興趣一下子又被提升了，心里盤算著“難道不是嗎？”緊接著，整節(jié)課的知識又得到了一次拓展，內(nèi)涵也升華了，這已經(jīng)不是平面圖形圓了，而延伸出了立體圖形“球”來。盡管低年級學(xué)生對于球這個圖形有所涉獵，不過學(xué)生對于球的印象是抽象的、是感性的。本節(jié)課學(xué)生在操作和思考中，對圓有了一定的知識，在這個基礎(chǔ)上再牽引出球來，舊知、新知和未知達(dá)到了融合，這種知識的深度以及高度是不可想象的，結(jié)果的變數(shù)也是讓人驚喜不斷的，而學(xué)生在其中所享受到的思維大餐也是異常豐富的。

四 結(jié)束語

在求知的路上，不會是一帆風(fēng)順，會遇到困難，會感到迷惑，而打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異義的是問號。在問號面前，學(xué)生放棄了“陽關(guān)大道”，而走起了“羊腸小道”，盡管曲折難行，但是卻收獲了不一樣的風(fēng)景，那就是思維的提升，會說，會想。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！痹谖铱磥恚虒W(xué)的“曲探索”能把消極的“掌握者”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極思考的“探索者”，這不僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更是一種教學(xué)理念的革新。

〔責(zé)任編輯：范可〕