【摘 要】本文就目前國(guó)內(nèi)職業(yè)院校心理健康教育課的現(xiàn)狀及心理健康教育課程改革情況進(jìn)行分析研究，并結(jié)合工作實(shí)踐對(duì)心理健康教育課程改革進(jìn)行深入探討。

【關(guān)鍵詞】高職院校 心理健康教育 課程改革

【中圖分類號(hào)】G423.07 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）14-0102-01

職業(yè)教育越來(lái)越受到社會(huì)的認(rèn)可及國(guó)家的重視，在現(xiàn)有國(guó)情下，職業(yè)院校如何在做好專業(yè)教育的同時(shí)，又能像普通高校般加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育呢？本文就此展開(kāi)討論。

一 高職院校心理健康教育課現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式相對(duì)落后

心理健康教育人員的數(shù)量和質(zhì)量難以滿足高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的需要。因?yàn)榻處煍?shù)量不夠，所以只能以大課的形式開(kāi)課，且教學(xué)效果不佳。在高職大學(xué)生心理教育過(guò)程中，很多高職教師的教學(xué)方法較為單一，仍然采用照本宣科的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。對(duì)高職學(xué)生而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)高職大學(xué)生心理健康教育課程時(shí)，無(wú)法調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，使得他們學(xué)習(xí)的興趣不高。

2.觀念存在偏差

在現(xiàn)有的很多職業(yè)院校，心理健康教育沒(méi)有得到重視，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）心理咨詢中心附屬于其他部門(mén)，安排課程沒(méi)有自主性，把它只當(dāng)做是思想政治教育工作的一個(gè)分支，沒(méi)有專業(yè)的教研中心，因此它無(wú)法在學(xué)校教育中體現(xiàn)出優(yōu)越性。（2）高職院校普遍把專業(yè)課放在第一位，認(rèn)為心理健康教育課只要讓學(xué)生在課堂上改變不良認(rèn)知，積累了解一些心理知識(shí)等就已足夠，這樣就忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的行動(dòng)過(guò)程、心理學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用程度、學(xué)生的心理健康程度以及和諧的人際關(guān)系等。（3）高職大學(xué)生心理健康教育這門(mén)課程的理論性較強(qiáng)，教材普遍使用本科院校版本，缺乏高職特色，有些院校甚至舍棄教材，僅僅依靠教師的課件。在教學(xué)過(guò)程中，高職教師如果不聯(lián)系具體的實(shí)際情況進(jìn)行講解，解決不了實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生就難以理解和接受。

3.知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力有待提高

由于人類溝通能力的強(qiáng)大，我們通過(guò)可以累積經(jīng)驗(yàn)、傳遞知識(shí)，而大大地縮短我們?nèi)松膹澋溃且驗(yàn)檫@樣，當(dāng)代學(xué)生很是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)尤其是心理知識(shí)很難應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，他們需要的是在學(xué)校個(gè)人品質(zhì)得到提升。

二 高職院校心理健康教育課程改革

1.重視專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

由于國(guó)家政策的重視，現(xiàn)在每所高校都配備了心理教師，但很多高職院校只是流于形式，如心理教師的數(shù)量和學(xué)生的數(shù)量比例相差懸殊，難以滿足教學(xué)與咨詢的需求。因此，學(xué)校心理教師不僅要有，而且數(shù)量上更是要符合學(xué)生的實(shí)際需求。學(xué)校心理學(xué)教師大多是剛剛走出校門(mén)的畢業(yè)生，實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常少，如要開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)或是能力訓(xùn)練課，年輕的心理教師就很難駕馭整個(gè)過(guò)程，因此對(duì)年輕教師的后期培訓(xùn)非常必要。還有就是心理教師的知識(shí)得不到及時(shí)的更新與豐富，因而需要得到學(xué)校管理層的高度重視。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)有的心理健康教育教材多是以問(wèn)題的視角編寫(xiě)，高校都是按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這樣的做法收效甚微，因此，在讓學(xué)生獲得解決問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還要培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)，可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行開(kāi)展：（1）利用積極心理學(xué)的理論知識(shí)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，使學(xué)生的情感與認(rèn)知共同發(fā)展，幫助學(xué)生建立良好的行為模式，從學(xué)生固有的積極潛能出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)與積極品質(zhì)。（2）進(jìn)行情境教學(xué)，如人際交往情境、挫折情境等，通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)，提升學(xué)生處理問(wèn)題的能力。（3）對(duì)于有爭(zhēng)論性的話題可采取辯論賽的方式開(kāi)展，通過(guò)辯論賽前的準(zhǔn)備，賽中的辯論，賽后的總結(jié)、指導(dǎo)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)積累，讓學(xué)生通過(guò)辯論選擇一種正確且適合自身的處理方法。（4）團(tuán)體輔導(dǎo)、團(tuán)體訓(xùn)練課也很有必要，這樣可以有針對(duì)性地解決學(xué)生存在的問(wèn)題及幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的品質(zhì)。

3.創(chuàng)新載體，強(qiáng)化專題教育

現(xiàn)有心理健康教育教材主要包含了心理知識(shí)的傳授，如解釋自我意識(shí)、人際關(guān)系、人格等方面，這只是一個(gè)解惑過(guò)程，在解惑的基礎(chǔ)上應(yīng)增加專題教育，每一個(gè)時(shí)代會(huì)出現(xiàn)不同的主題，出現(xiàn)不同的心理傾向，心理健康教育應(yīng)跟上時(shí)代的步伐，針對(duì)時(shí)代特點(diǎn)開(kāi)展不同的專題教育，在當(dāng)代社會(huì)，物質(zhì)生活水平得到較大提高，但精神生活水平卻發(fā)展緩慢，這主要原因在于人們將焦點(diǎn)放在了所追求的事物上。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生注視自己所擁有的知識(shí)財(cái)富，從而提高他們的思想品質(zhì)。

總之，高職院校心理健康教育課程的改革任重而道遠(yuǎn)，各院校必須加大力度深入改革，為職業(yè)院校學(xué)生的全面、健康發(fā)展構(gòu)建服務(wù)平臺(tái)。

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〔責(zé)任編輯：范可〕