【摘 要】任務驅(qū)動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。本文在探討任務驅(qū)動教學理論的基礎上，結(jié)合Flash動作補間動畫課程進行教學設計，在教學過程中通過任務的提出、分析、實現(xiàn)與評價等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生自主學習與協(xié)作學習的能力，達到了增強學習者主觀能動性和提高教學效果的目的。

【關鍵詞】任務驅(qū)動教學法 動作補間動畫 教學設計

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）14-0095-02

Flash是美術教育專業(yè)為提高學生多媒體實踐操作能力而開設的一門專業(yè)基礎課程。該課程除了讓學生熟練掌握Flash動畫制作技能技巧外，更注重學生動畫創(chuàng)意能力、團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，以及能利用Flash設計制作美術教學課件動畫。本文以Flash軟件中動作補間動畫為例，介紹了基于任務驅(qū)動法的教學設計過程。

一 實施任務驅(qū)動教學法的理論依據(jù)

1.任務驅(qū)動教學法的含義

任務驅(qū)動教學法是以富有趣味性，能夠激發(fā)學生學習動機與好奇心的情境為基礎，與教學內(nèi)容緊密結(jié)合的任務為載體，使學習者在完成特定任務的過程中，獲得知識與技能的一種教學方法。

2.任務驅(qū)動教學法的特點

任務驅(qū)動教學法改變了以往“教師講，學生聽”的教學模式，它的最根本特點就是“以任務為主線、學生為主體、教師為主導”。通過實踐發(fā)現(xiàn)，在教學中運用任務驅(qū)動教學法更有利于激發(fā)學生的學習興趣，使學生逐步養(yǎng)成分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習以及與他人協(xié)作的能力。

二 運用任務驅(qū)動教學法實施教學實踐

1.教學目標分析

第一，認知目標。（1）理解補間的含義；（2）掌握動作補間動畫的創(chuàng)建方法；（3）進一步理解影片剪輯元件的作用及使用方法；（4）能靈活運用動作補間制作各類動畫效果；（5）能認識到動作補間動畫在小學美術教學課件中的作用。

第二，能力目標。（1）培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力；（2）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；（3）培養(yǎng)學生積累動畫素材的意識及獲取素材的能力。

第三，情感目標。（1）提高學生制作動畫的興趣及獨立制作動畫的自信心；（2）激發(fā)學生學習上刻苦進取、團結(jié)合作的精神。

2.學習者特征分析

上課對象是美術教育專業(yè)（小學美教方向）的學生，在學習本節(jié)課之前已經(jīng)學習了幀的分類、基本操作及不同幀之間的轉(zhuǎn)換關系，學生能初步完成逐幀動畫的制作。

3.教學準備

大屏幕投影儀、40臺安裝了Flash CS 6.0軟件的計算機、教學課件、極域電子教室。

4.教學方法

通過任務引導，提出問題、解決問題相結(jié)合的任務驅(qū)動教學法。

5.教學過程設計

教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動

課題引入教師展示回顧逐幀動畫課程中車輪旋轉(zhuǎn)、尾氣排放的動畫制作方法，提問“逐幀動畫的劣勢是什么？”引導學生進入問題情境，讓全體學生進行討論分析，帶著解決問題的目標來學習

提出問題一（1）逐幀動畫和動作補間動畫在制作上存在哪些差異？（2）補間是什么？（3）動作補間動畫適應于哪些動畫效果的制作？（4）動作補間動畫的制作步驟是怎樣的？

互動探究

解決問題一（1）教師利用動作補間原理重新演示制作車輪旋轉(zhuǎn)及尾氣排放的動畫；（2）布置學生上機操作一遍，教師巡視、指導（1）學生通過觀看操作演示討論分析老師提出的問題；（2）獨立操作完成任務，對比教師的示范與自己的操作，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

提出問題二教師展示白云的飄動、自行車車輪的旋轉(zhuǎn)、太陽光光照效果三個動畫，提問“如何利用動作補間原理進行各動畫制作？”

互動探究

解決問題二（1）教師適當提示；（2）讓學生分組進行上機操作，教師巡視、指導分組進行春天場景動畫的制作，設計完成后通過“極域電子教室”上傳作品

提出問題三教師展示一個完整的春天場景動畫，提問“如何進行動畫合成？”

互動探究

解決問題三（1）教師將各小組學生作品合成一個完整的場景動畫；（2）布置每個學生上機操作一遍，教師巡視、指導（1）學生通過觀看操作演示討論分析老師提出的問題；

（2）獨立操作完成任務，對比教師的示范與自己的操作，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

提出問題四動作補間動畫在小學美術教學課件中有哪些應用？

互動探究

解決問題四教師展示小學美術五年級《美麗的賀卡》《海底世界》課件動畫，引導學生進行分析總結(jié)學生通過觀看課件動畫，

討論分析老師提出的問題

三 教學效果評價

在教學過程中，任務的設計根據(jù)學生學習基礎不同，劃分為若干個基本的小任務，基礎較低的學生可以從小任務入手，如以上教學設計第二個環(huán)節(jié)中，學生利用動作補間原理完成制作車輪旋轉(zhuǎn)及尾氣排放的動畫，使學生較快地掌握新知識，獲得小的成就感和滿足感，激發(fā)學生的學習欲望。在教學設計第三、四個環(huán)節(jié)中，當學生已經(jīng)初步掌握動作補間動畫的操作基礎，分組進行動畫制作，教師最后將各組中的優(yōu)秀作品再合成一個完整的場景動畫效果，充分調(diào)動了學生的學習熱情，同時培養(yǎng)了學生的審美能力和合作意識。

采用任務驅(qū)動教學法，學生在學習過程中有很大的自主性和選擇性，教師可以根據(jù)學生的不同特點，有針對性地加以指導，以有利于實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。實驗表明在Flash動作補間動畫課堂教學中采用任務驅(qū)動教學法可以極大地提高學生的綜合實踐能力。

參考文獻

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〔責任編輯：高照〕