【摘 要】本文分析了CAD制圖課程的特點、教學目的、教學方法、現(xiàn)代教學手段、實踐操作和考核方式六個方面，意在讓學生積極主動地學習這門課，做到學以致用。

【關鍵詞】CAD制圖 教學手段 教學方法 改革 考試模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）14-0084-02

隨著計算機的普及和CAD制圖軟件的發(fā)展，CAD制圖目前在很多領域已替代了圖板、直尺、繪圖筆等傳統(tǒng)的繪圖工具，成為設計人員所依賴的重要工具。因此，高職院校把CAD作為一門專業(yè)基礎課，也應運而生。這是一門強調(diào)動手能力的課程，CAD制圖沒有現(xiàn)成的規(guī)則遵循。如何更好地處理教與學的關系，使學生充分掌握該技術，需要教師去探索新的教學方法，深入研究教學改革。

一 CAD制圖的教學特點

CAD制圖無論選擇什么樣的軟件，解決問題的本質(zhì)是用戶界面上眾多的工具按鈕。因此，研究這門課并不要求學生掌握太多的知識原理，實踐能力的培養(yǎng)是重中之重。近年來，經(jīng)過對學生學習CAD制圖的分析，我們發(fā)現(xiàn)一些學生感覺學習其他課程有些吃力，但CAD制圖掌握得很好，甚至通過CAD制圖的學習，促進了其他課程的進步。

二 CAD制圖課程的教學目的

學習CAD制圖的目的很明了，那就是“應用”。為了在工作中通過使用先進的CAD制圖技術，把大量的手工繪圖工作解放出來，提高工作效率。我們的做法是引導學生在繪圖的過程中學習CAD制圖命令的使用和編輯，使學生對畫圖過程和每一個命令都融匯于心，熟練在手，學會繪圖知識，掌握繪圖技能，從而構建屬于自己的經(jīng)驗和知識技能體系。

三 選用合適的教學方法

CAD制圖教學應突出其實用性?？梢园颜麄€學習過程分為老師主導和學生主體兩個階段：初級階段采用實例方法。通過一個具體實例的操作，逐步介紹每條指令的功能和使用。具體做法是：教師在上課前根據(jù)教學內(nèi)容提前準備幾個典型的例子，首先是教師示范，然后讓學生模仿相同的實例，做完后讓學生對使用的命令進行總結。這個過程要求精講多練。這樣從實踐到理論，從具體到抽象，從個別到一般，從分散到系統(tǒng)，不僅使學生掌握各種指令“有何功能”“在什么場合用”；通過實例學習，輕松入手，讓他們獲得成就感，消除對CAD制圖課程的恐懼，增強他們的自信心。在這個階段，教師發(fā)揮主導作用。互動教學進一步的階段。所謂的互動教學是指教師和學生一起參與的教學方式，教師輔導、學生參與的學習方式。我們的方法是：選題、操作、交流、評估。把全班學生分成若干個小組，以小組為單位進行學習。要求每組準備一個題目交給老師，之后由老師選出好的題目在課堂上練習，教師需要參與整個實踐過程的指導，每次留一定的討論時間，重點歸納解題思路和關鍵步驟。通過分組學習，熟練軟件操作的學生就能幫助另外一些學生進行繪制，對圖的設計認識清楚的學生可以幫助其他學生理解。該教學方法以學生為主體，老師作指導，幫助學生理清思路，選好練習題。不僅可以給學生展示才華和相互合作的鍛煉機會，而且提高了他們的學習熱情、主動性和個人潛力。

四 使用現(xiàn)代教學手段

使用計算機多媒體網(wǎng)絡室進行教學，使用大屏幕投影和教學系統(tǒng)實現(xiàn)教學的同步控制，改善教學效果。教師根據(jù)需要控制學生機，老師講課學生同步練習時，教師機里的教學內(nèi)容通過大屏幕投影顯示或把教學內(nèi)容通過屏幕廣播傳送給每位學生。分組教學或輔導時，教師可以很好地選擇控制對象，而不影響其他學生的學習進程。學生遇到問題時通過電子舉手提出問題，老師根據(jù)學生的問題對其進行單獨解釋或示范解答，常見的問題可以把該屏幕傳給其他學生，讓學生進行講評，也可以組織討論，讓每個學生都能積極地討論問題，相互幫助，相互學習，共同進步。通過屏幕監(jiān)視器來查看每個學生的學習情況，完成傳統(tǒng)的教學監(jiān)督，以便統(tǒng)攬學生的全局動態(tài)。

使用現(xiàn)代化的教學設施，有效實現(xiàn)了信息的雙向溝通，極大地調(diào)動了學生學習的積極性，充分體現(xiàn)了個性化教學的思想和因材施教的思路，使多媒體教學更直觀、更形象，使老師的教學和學生的學習達到最優(yōu)效果。

五 強化實踐操作

教師根據(jù)教學進度和學生的學習情況認真研究，選擇合適的例子、課堂練習和課后學生需要做的準備工作。CAD繪圖是一門重應用的課程，所以要求多練習。練習的方法可以概括為以下三種形式：（1）模仿練習，在每一個階段根據(jù)新知識安排相應的習題。（2）通過練習，讓學生掌握和鞏固新知識。這種形式的練習，在初級階段是非常重要的。（3）對和練習，要求學生使用不同的方法來解決問題，并進行比較和總結，促使他們掌握事物的本質(zhì)，靈活地掌握各種功能的使用。綜合實踐，這類的操作是復雜的、靈活的。其目的是幫助學生理順思路，擺脫僵化的思維，拓展思維的靈活性。

在初級階段，教師可以選擇相對簡單的例子進行練習，以清楚地反映知識的要點和典型問題的解決過程。在深入階段，教師要選擇與當前學生水平保持適當距離的習題，該類題必須有一定的挑戰(zhàn)性，但又不能太難，切忌簡單重復的習題。指導學生操作時，須循序漸進，促進學生理解并掌握知識，把知識轉化為技能，培養(yǎng)學生分析問題的能力，激發(fā)學生對學習的積極性。

六 考查方式

考查的目的是使學生掌握知識，而不是去比較學生學習的好壞。根據(jù)課程的特點制訂考核措施可以較好地明確考試的作用。根據(jù)CAD制圖課程內(nèi)容的特點，采用過程考查為主，輔以平時檢查。過程評價的優(yōu)勢在于：

1.全面性

無論從評價的價值取向，還是從評價的內(nèi)容方法上看，過程性評價的理念更為全面，也就能更全面地發(fā)揮評價的各種功能。過程性評價既注意標準又注意過程，不試圖用過于刻板的標準來衡量所有的學生，而是通過學生在學習過程中的表現(xiàn)去判斷每位學生的學習質(zhì)量和水平，符合人的多元智能的實際，有利于激發(fā)學生的學習動力和自信心。

2.及時性

過程性評價是與教學同時進行的共時性評價，評價和教學相互交叉和融合，教師和學生民主互動和協(xié)商，能及時反映學生學習中的情況，有利于及時地肯定學生的成績，引導學生的學習和發(fā)展方向，并發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，改錯糾偏。

3.靈活性

過程性評價不過分追求目標的標準化和方法的規(guī)范化，不過分追求評價的客觀性和精確性，不過分追求評價環(huán)境和程序的正規(guī)和嚴肅，有利于學生充分展示其才能。

4.深入性

過程性評價采用包括質(zhì)性評價在內(nèi)的各種評價方式，從學生本身，從同學、教師、家長等不同角度獲得評價信息，不像傳統(tǒng)的評價只能測量可量化的、相對來說屬于淺層次的學習效果，可以深入到學習的不同方面和不同層次，可以從不同的視角對學習進行描述和評價，對學習質(zhì)量的評價層次更高，也更深入。

5.可持續(xù)性

不像終結性評價那樣，過程性評價不是間歇式地進行，而是貫穿于學習的始終，在學習之前、之中、之后都不間斷地進行著。隨著評價理念的逐步樹立和對評價方法的逐步掌握，學生將評價作為學習的一部分，作為自己生命活動的一部分，成為促進自己終身學習和終身發(fā)展的重要手段。

因此，既然計算機課程重操作，那么評價應該突出其實用性。可以采用以實踐檢驗為主，理論考試為輔的考核模式。實踐考試要求上機操作，包括上課時的實例練習和與教學內(nèi)容一致的階段測試。期中與期末綜合考查理論和實踐知識，體現(xiàn)了CAD繪圖教學體系的完整性，學生只有同時掌握基本的理論知識和實踐技能，才能獲得良好的效果。

根據(jù)學生就業(yè)的需要，除了學校評價還引入社會考核機制，把學?？荚嚭蜕鐣甲C銜接，不僅可以提高學生的學習積極性，而且還可以提高學生的就業(yè)能力。

根據(jù)CAD制圖課程特點，經(jīng)過多年的實踐教學得出的這些經(jīng)驗總結，已經(jīng)取得了較好的教學效果，使學生的繪圖能力有更好的提升，達到了現(xiàn)代教育改革的目的。今后我們將繼續(xù)努力，逐步完善CAD制圖課程教學改革的每一個細節(jié)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐能力的人才。

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〔責任編輯：高照〕