【摘 要】以往對越南語本科教學的研究大多集中在對學生越語應用能力的培訓方面，而對越南歷史文化類課程的教學意義和方法研究甚少，本文將針對我國越南語本科教學中歷史文化類課程的教學問題和設置方案進行探討。

【關鍵詞】越南語 本科 歷史文化 教學問題 課程設置

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）14-0070-02

隨著中越全面戰(zhàn)略合作伙伴關系的進一步發(fā)展，高校越南語專業(yè)不斷迎來嶄新契機。開設越南語專業(yè)的院校（包括本科、高職高專和社會上的各種培訓班）日益增多，學生數(shù)量亦隨之大幅增長，而社會對越南語專業(yè)人才的需求有限、要求也不斷提高，且越南語專業(yè)人才的較高職業(yè)理想常與現(xiàn)實就業(yè)條件存在落差等狀況，也致使高校越南語專業(yè)的發(fā)展面臨著前所未有的嚴峻挑戰(zhàn)。

以往對越南語本科教學的研究焦點多集中在對學生越南語聽說讀寫譯語言應用能力的培養(yǎng)方面，而對越南歷史文化類課程的教學意義和方法研究甚少，筆者將于本文中對相關問題提出一些個人的思考。

一 越南語專業(yè)本科人才培養(yǎng)面臨的問題

越南語專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量的持續(xù)大幅攀升與日趨飽和的人才需求矛盾逐步顯現(xiàn)，用人單位對越南語專業(yè)本科人才的要求也隨之“水漲船高”。因此，如何培養(yǎng)適應市場需求的人才、怎樣提高本校畢業(yè)生的競爭力成為了開設越南語專業(yè)的高校不得不面對的共同課題。然而，基于許多高校一貫秉持僅注重學生聽說讀寫譯語言應用能力訓練的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，各院校的教學模式也因此缺乏特色，畢業(yè)生專業(yè)水平區(qū)分度不高，難以提升各院校自身的競爭力；且學生僅具備較為淺顯的基本語言技能，不具備較深層次的文化底蘊，難以勝任高水平的工作崗位。

本科畢業(yè)生大多不愿意進一步深造進修越南語專業(yè)，即便是選擇繼續(xù)升學的學生中大多也只是將學位作為日后就業(yè)的籌碼，對該專業(yè)的學習和研究缺乏實際熱忱，導致越南語專業(yè)的學術研究水平較其他東南亞語種如泰語等要遜色很多，就連最基本的越南語專業(yè)教材體系都非常不完善。盡管我國早在1942年就于國立東方語言?？茖W校開設越南語科，開始培養(yǎng)越南語專業(yè)人才，至今理應已有較為充分的積淀。由此可見，學術界對越南的歷史文化領域研究較少或研究難以深入，與一直以來的培養(yǎng)目標和模式有直接關系，精通越語者對歷史文化領域研究不深，而專攻歷史文化領域研究的學者又苦于不懂越語而難以得到更全面的視角。且對歷史文化領域的不了解也同樣會限制對越南語言、文學研究的深度和廣度。

總之，當今社會環(huán)境對越南語專業(yè)本科教育提出了更高、更深層次的要求。

二 越南歷史文化類課程設置和教學中普遍存在的問題

與此同時，盡管絕大多數(shù)學生理解越南歷史文化類課程對越南語專業(yè)本科學習的重要意義，然而實際教學效果卻不盡如人意，歸結(jié)原因大概有以下幾個方面：

1.教材體系的缺乏

如前所述，越南語專業(yè)教材缺口較大，現(xiàn)較為系統(tǒng)和成熟的教材僅限于越南語語音、基礎、閱讀和翻譯等語言技能型課程的教材，多數(shù)素質(zhì)拓展類的專業(yè)選修課課程教材極為缺乏，僅靠教師的個人講義授課存在許多限制。首先，成熟而系統(tǒng)的教材由于凝聚了眾多專業(yè)造詣高深、教學經(jīng)驗豐富的編者們共同的智慧，再經(jīng)過多年的實踐課堂運用不斷得以完善，因此教材中的知識較為全面和系統(tǒng)，要點分明，針對性強，即便是教學經(jīng)驗尚淺的教師也容易根據(jù)教材的體系制訂教學計劃，開展教學工作，而學生也更容易系統(tǒng)地學習和記憶相關知識要點，特別是對被動學習的學生而言，合適的教材更能或多或少地幫助他們對相關領域知識有大致的了解。

2.師生觀念的落后

一直以來，單一的語言技能培訓導致學生普遍知識面狹窄，尤其缺乏對越南歷史文化方面情況的了解。而一些思想尚不成熟的學生在選課時又常抱有急功近利的心理，認為學習歷史文化類知識對越南語運用能力的提高沒有直接關聯(lián)，此類課程學習的意義遠不及語言技能型課程，不愿意將時間和精力投入到不能產(chǎn)生“直接效益”的相關課程學習中去。即便要選修其他專業(yè)課程擴展知識素養(yǎng)，也只關注將來可能更直接影響自己就業(yè)競爭力的技能，如財會、法律、經(jīng)貿(mào)等方面的課程。

加之許多教師本身也是由傳統(tǒng)單一的教學模式培養(yǎng)出來的，教學理念受舊模式影響頗深，始終將語言應用技能即聽說讀寫譯能力作為評判本科教學質(zhì)量和學生水平的唯一標準，未認識到越南歷史文化方面的知識不僅對研究生教育有意義，對越南語專業(yè)本科生同樣具有重要作用，也就是說，學習和了解相關知識不僅是進行相關領域深入研究的基礎，也對全面提高本科生綜合素質(zhì)和語言應用能力有著深遠的意義。

還有一些教師甚至自身也缺乏相關知識，對進一步補充學習興趣又不高，因此認為開設越南歷史文化類非語言應用型課程不符合自己的專業(yè)優(yōu)勢，擔心影響教學效果而不愿意承擔相關課程，繼而選擇盡量不開設有關課程。或即使開設了此類課程也是敷衍了事，教學質(zhì)量不佳，造成學生對此類課程的誤解和抵觸，惡性循環(huán)。如此培養(yǎng)的人才難以適應現(xiàn)代國際環(huán)境下高規(guī)格工作崗位的需要及進一步深造展開學術研究的需求，對對象國的理解甚少將阻礙學生進一步拓展語言能力，不利于提高學生的學習興趣，尤其是針對一些對越南缺乏了解的學生更難調(diào)動其學習的積極性。

3.教學形式的單一

教師的專業(yè)知識水平、采用的教學方式及對課堂氣氛的把握能力毫無疑問是影響教學效果的直接因素。許多本科學生表示對越南歷史文化類課程不感興趣，認為相關課程枯燥乏味，究其根源很大程度上與教師的教學方式和水平有關。越南語言文學專業(yè)出身的教師對所學專業(yè)方面知識了解涉及較多，然而對歷史文化領域知識的掌握程度卻有限，尤其是要達到可以自制講義為大學生授課的水平則要求更高，因此講授此類課程的教師需要承擔相當大的壓力，要付出比其他課程更多的備課時間和精力，有時難免無法做到面面俱到、盡善盡美。

加之從小學到中學所接受的教育模式，歷史和文化類課程都是教師竭力灌輸史料，學生拼命死記硬背各種年代、事件的教學形式，很多教師也將這種形式沿用到了大學課堂，在講授越南歷史和文化類課程時更多的是照本宣科，缺少與學生的交流、互動，不注意學生的學習情緒，僅通過考試的強制手段來要求學生生硬地記憶各種知識點，使學生養(yǎng)成了不考試便不學習的習慣，僅在考試前突擊背書應付考試，無法達到預期的教學效果。

相反也有一些教師由于在越南歷史文化相關領域頗有研究，在給本科生教授相關課程時未注意控制授課內(nèi)容的深度，令缺乏相關背景知識的學生感到晦澀難懂，失去學習興趣，學生反應的冷淡對教師的教學熱情也是一種打擊，同樣無法達到理想的教學效果。

三 對改善本科越南歷史文化類課程教學的建議

1.轉(zhuǎn)換觀念

由于中越兩國自古就有著深厚的歷史淵源，越南歷史上使用漢字作為正式文字達兩千多年，越南史籍都是用漢字書寫，中國的文化和文明對越南影響深遠，越南作為中國的鄰國也一直以自己的方式對我們產(chǎn)生影響。因此學習越南歷史文化類課程，對學習越南語的中國學生尤為重要，也有許多便利因素。充分利用這種便利因素開展教學，幫助學生全面深入地了解對象國，對學生語言能力的培養(yǎng)意義重大。只有從學校到教師，再到學生都能充分認識到此類課程的重要性，才能真正積極地開展相關課程的教學。

學校首先應鼓勵和支持教師通過進修、培訓等方式拓寬知識面，充分利用外語優(yōu)勢進行對越南歷史文化方面的研究，研發(fā)相關課程教材，而不僅是將研究視野局限在對語言和文學、政治和經(jīng)濟方面的研究。教師也應不再將語言應用能力作為評判學生外語水平的唯一、至上標準，而應將其視為一個基本要求，將提升學生綜合文化涵養(yǎng)作為教學的最終目標，從而影響學生重視歷史文化類課程。因為以聽說讀寫譯為主的語言應用技能培訓固然重要，但對越南歷史文化類的專業(yè)選修課其作用也不容忽視。必修課與選修課應具有相輔相成的聯(lián)系。比起機械式的死記硬背，充分理解對象國歷史和文化，進而掌握對象國語言、語法習慣才能真正做到靈活運用。若能通過對對象國歷史文化的了解而對該國產(chǎn)生特殊的感情，更有利于其對該國語言的深入學習以及日后從事該門外語的相關工作。

2.改進教學方式

教師應將高層次、深入創(chuàng)新的教學理念和教學模式運用到此類課程的教學中。在教師自身具備較為充分的相關專業(yè)知識，能游刃有余地駕馭課堂的基礎上，注意采用新型教學工具，如多媒體教學工具，在講課過程中向?qū)W生展示教師用心設計的PPT教案，并穿插豐富的與課程相關的影像資料，以增強課堂教學的趣味性。

避免講課內(nèi)容只是一味地堆砌史料和朗讀教材講義，應力求通過輕松有趣的表達方式吸引學生的注意力，潛移默化地向?qū)W生傳遞知識，同時更要注意通過授課內(nèi)容引導學生發(fā)散思維，引發(fā)學生針對史實、文化現(xiàn)象的思考、聯(lián)想和探討，通過這種方式來強化學生對相關知識要點的理解和記憶，培養(yǎng)學生將文史知識學以致用，客觀地看待歷史問題、包容文化差異、獨立自主地進行思考的能力。

3.優(yōu)化課程設置

現(xiàn)今國內(nèi)高校越南語專業(yè)已專門開設的越南歷史文化類課程主要有越南概況、越南歷史、越南文化、中越關系史、中越文化交流史、越南民族與民俗、越南語言文化等，各院校具體開設的課型名稱、課時比重、開課時間和方式各有不同。如北京大學、北京外國語大學等知名院校即便專門開設的此類課程不多，但教師在教學過程中也很注重將越南歷史文化相關知識融入到語言教學中，效果顯著，這些知識的有效補充對這些院校的學生能起到錦上添花的作用，令他們能更快速地適應將來高層次工作崗位的需要。

如果在條件允許的情況下，開設更多高質(zhì)量的此類專門課程供學生選修，無疑將使高校的越南語專業(yè)本科教學水平提升到一個新的高度，從長遠來看，將為學生增加更多的就業(yè)競爭力。相關課程的設置應該科學、合理、精致。一、二年級由于學生對越南國情和語言的了解十分有限，適合開設越南概況、越南歷史、越南文化等用中文講授，內(nèi)容淺顯易懂的課程，教師可采用輕松的開放式教學方式，與學生多交流和互動，通過教師的介紹講解達到讓學生對越南和越南人有大致地初步認識的目的。三、四年級學生已夯實語言基礎，有一定的背景知識能夠進行進一步學習和探索，可開設中越關系史、中越文化交流史、越南民族與民俗、越南語言文化等專門性相對較強的課程，以增進學生對相關知識的深入了解為教學目標，并根據(jù)學生接受程度選擇使用中越文交替授課或全越文授課，從而滿足學生進一步提高相關知識積淀的需求。

此外，還應注意把握此類課程的課時量，除一、二年級的基礎課程應該固定開設外，三、四年級的專門性課程最好設置為選修課程，供有需要和興趣的學生選擇。每學年如能開設1～2門相關課程，每門課程周課時不超過2節(jié)則不會影響學生對語言技能型課程的學習，且能對語言學習產(chǎn)生促進作用。

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〔責任編輯：高照〕